物理課程的科技素養(yǎng)培育功能之延展

張海歐　許世軍

【摘 要】分析物理等自然科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，基于課程群混合教學(xué)理念，建立利于科技素養(yǎng)培育的物理課程平臺(tái)。結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平，研究了幼兒科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，提出小、中、大三個(gè)年級(jí)的科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容選擇方案，及其實(shí)施原則。該研究可有效促進(jìn)幼師開展科學(xué)教育。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；科學(xué)領(lǐng)域；物理

中圖分類號(hào)： G619.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）25-0074-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.031

【Abstract】Analyzing the characteristics of the natural science subjects such as physics， based on the curriculum group of the teaching idea， set up physics course platform for improving science and technology literacy . Based on the physical and mental development level and the characteristics of children， put forward the content selection of scientific education activities and the implementational principles for preschoolers. This study can effectively promote the development of science education for preschool teachers.

【Key words】Pre-school education； Scientific fields； Physics

科學(xué)在人類發(fā)展中的重要地位決定了科學(xué)教育、科技素養(yǎng)培育的必然性，尤其是在幼兒全面發(fā)展中科學(xué)教育對(duì)養(yǎng)成科學(xué)思維發(fā)揮著重要作用。學(xué)前兒童的科學(xué)教育如何選擇適合的內(nèi)容？毋庸置疑，以適合學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律為選擇的原則。在此原則下，本文研究了科技素養(yǎng)培育模式中的化學(xué)、生物、物理等學(xué)科知識(shí)如何有效融入到學(xué)前兒童科學(xué)教育中。

1 物理課程的科技素養(yǎng)培育模式

提出了集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式；通過課內(nèi)、課外、紙質(zhì)、電子、平面、立體多種方式獲得多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；多種教學(xué)手段和資源的充分利用與優(yōu)化；綜合式考核；無所不在的感知、計(jì)算、知識(shí)、閱讀。與此相對(duì)應(yīng)，青少年群體“成長性”科技素養(yǎng)應(yīng)具備五種能力（閱讀能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)能力、科學(xué)預(yù)測能力、探究能力、解決與科學(xué)相關(guān)實(shí)際問題的能力）等。因此構(gòu)建交叉性、趣味性、探索性、工程性的分層次基礎(chǔ)課程教育教學(xué)平臺(tái)，體現(xiàn)兩種教育理論的核心思想——“混合”與“無處不在”，開展科技素養(yǎng)培育。

2 學(xué)前兒童科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)分析

分層次的理科基礎(chǔ)課程平臺(tái)上的科技素養(yǎng)培育模式延伸到學(xué)前兒童科學(xué)活動(dòng)中，更需“混合”與“無處不在”。

（1）物理相比其它科學(xué)學(xué)科更具優(yōu)勢。物理是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，源自于古希臘哲學(xué)，是其它各自然科學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)。此外，對(duì)于物理學(xué)中的運(yùn)動(dòng)、力等基本概念，不僅生動(dòng)、有趣、接地氣，而且其內(nèi)涵、外延、方法均可類比、延展，富有啟迪性，兒童可以操作其中的物理量來引起變化[1]，這符合國外學(xué)者兒童科學(xué)活動(dòng)選擇的三大準(zhǔn)則[1-2]。

（2）各自然科學(xué)知識(shí)可隨年齡而引入。面對(duì)生物學(xué)科，若處理不當(dāng)會(huì)傷害幼小兒童的情感。因?yàn)榛瘜W(xué)描述物質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，往往不由幼兒的操作而變，并具有一定的危險(xiǎn)性。因此，化學(xué)與生物在小班的科學(xué)操作活動(dòng)上的占比應(yīng)低一些。對(duì)此類學(xué)科內(nèi)容，宜多選擇觀察性的化學(xué)、生物，此外可以選擇淺顯的地理知識(shí)以呈現(xiàn)給幼兒。

3 學(xué)前兒童科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇方案

（1）對(duì)小班，以具體操作為主、觀察為輔，重點(diǎn)選取物理學(xué)內(nèi)容。小班幼兒處于行動(dòng)思維強(qiáng)烈期，主要靠自己的行動(dòng)獲得認(rèn)知，所以在科學(xué)活動(dòng)安排中多安排兒童可親手操作的活動(dòng)：拿捏物體、感知物體軟硬和形狀等物理特征（聞、嘗味道屬于化學(xué)特征）；為了安全一般不建議在幼兒園小朋友中進(jìn)行演示模仿；扔物體，感受物體的運(yùn)動(dòng)、自己力的大小位移和物體質(zhì)量間的關(guān)系。

（2）對(duì)中班進(jìn)行具體操作與觀察并重，適當(dāng)加入生物、化學(xué)內(nèi)容。中班幼兒經(jīng)過一年的在園生活和身心的發(fā)展，逐漸有了任務(wù)意識(shí)等。對(duì)于中班的幼兒，一方面，可繼續(xù)深化子小班進(jìn)行的物理領(lǐng)域相關(guān)活動(dòng)，但是在嚴(yán)謹(jǐn)性和內(nèi)容的深度上應(yīng)比小班更深一層，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的螺旋上升。對(duì)于生物、化學(xué)等，可以基于幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡單、安全的幼兒自我小實(shí)驗(yàn)操作。

（3）對(duì)大班生，以觀察思考為主，輔以具體操作。大班幼兒的抽象思維逐漸萌芽，可以通過動(dòng)畫、視頻、演示實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)。教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行思考、加工，然后通過簡單操作來證明自己的想法。

4 實(shí)施科學(xué)教育活動(dòng)的原則

（1）科學(xué)性是第一位的。此科學(xué)性是指，教師向兒童呈現(xiàn)的知識(shí)、方法和態(tài)度要符合事實(shí)和科學(xué)精神，教師課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式須符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，并且科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容都是基于幼兒身心發(fā)展水平，切忌揠苗助長。

（2）趣味性是關(guān)鍵。科學(xué)教育活動(dòng)中的內(nèi)容、方式均需體現(xiàn)趣味性，否則會(huì)挫傷其認(rèn)知積極性，甚至其認(rèn)知健康。可采取趣味布點(diǎn)、趣味事例牽引、混合方式保障、趣味引入、案例點(diǎn)綴、事例剖析、藝術(shù)吸引、教學(xué)激情點(diǎn)燃、師生互動(dòng)助興、多種手段配合等策略。

（3）實(shí)施綜合性活動(dòng)內(nèi)容。幼兒是全面發(fā)展的重要時(shí)期，各項(xiàng)能力均需要發(fā)展。教師可將科學(xué)教育內(nèi)容與語言、藝術(shù)等相互融合；兼顧各個(gè)領(lǐng)域的能力發(fā)展，不可將科學(xué)領(lǐng)域與其它領(lǐng)域割裂；各自然科學(xué)學(xué)科之間的內(nèi)容也要機(jī)聯(lián)系。

5 結(jié)論

通過對(duì)科學(xué)教育內(nèi)容特點(diǎn)的分析和物理學(xué)科本質(zhì)的探討，提出小、中、大班科學(xué)教育內(nèi)容選擇方案和實(shí)施三原則，利于奠定兒童科學(xué)思維培養(yǎng)基礎(chǔ)，可有效促進(jìn)幼師開展科學(xué)教育。

致謝

在論文寫作過程中，得到了陜西師范大學(xué)教育學(xué)院劉建君老師的指導(dǎo)，以及陜西省學(xué)前教育研究重大項(xiàng)目（ZDKT1702）的支持，作者對(duì)此一并感謝。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Copple， C.， Sigel， I.， & Saunders， R.Educating the young thinker. Educational Testing Service[M].New York： Nostrand Co，1984.

[2]Piaget，J.The development of thought.Equilibration of cognitive structures[M].Oxford， UK： Basil Blackwell. 1977.