基于“供給側(cè)改革”的高職大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)研究

張麗景 周立民

摘要：該文從高職供給側(cè)改革的現(xiàn)實意義，高職大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析出發(fā)，就基于供給側(cè)改革思想的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需解決的關(guān)鍵問題及解決辦法展開了討論，對高職院校建設(shè)大數(shù)據(jù)專業(yè)起到了一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)；大數(shù)據(jù)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）28-0108-02

Research on the Training of Data Talents in Higher Vocational Universities Based on "Supply-side Reform"

ZHANG Li-jing， ZHOU Li-min

（Lanzhou Petrochemical College of Vocational Technology， Lanzhou 730060， China）

Abstract： Based on the realistic significance of the supply side reform， the analysis of the current situation of the data technology and the training of applied professionals in higher vocational colleges， this paper discusses the key problems and solutions to be solved in the training of data professionals in higher vocational colleges based on the supply side reform. It has played a certain role in reference to the construction of large data majors in higher vocational colleges.

Key words： supply side； big data； personnel training

1 供給側(cè)改革與高職大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)

供給側(cè)改革是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)改革、教育改革的重要指導(dǎo)思想。職業(yè)教育供給側(cè)改革與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的供給側(cè)改革緊密相關(guān)，其承擔(dān)著向經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型供應(yīng)各級各類技術(shù)技能型勞動者的現(xiàn)實責(zé)任。高職教育中，企業(yè)作為需求側(cè)，高校作為供給側(cè)，培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的高技能專業(yè)人才，提供有效的、精準(zhǔn)的人才供給是高職教育供給側(cè)改革的現(xiàn)實意義[1]。

大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展及行業(yè)的廣泛應(yīng)用，促成了大數(shù)據(jù)專業(yè)人才需求的巨大缺口。為加快專業(yè)人才培養(yǎng)步伐，實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，2016 年，教育部在新設(shè)了“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”本科專業(yè)后，增設(shè)了“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”高職專業(yè)。截至2018年8月，全國已有283 所高職院校獲批開設(shè)“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”專業(yè)[2]。

作為一個新興專業(yè)，高職院校要根據(jù)需求側(cè)（企業(yè)）對大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的要求，從供給側(cè)（學(xué)生）切實加強(qiáng)大數(shù)據(jù)專業(yè)的建設(shè)和實踐，是國家和社會發(fā)展的需要，也是我們在市場需求條件下的必然選擇。

2 高職大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)需解決的關(guān)鍵問題

2.1 明確大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的問題，保證有效供給

充分發(fā)掘行業(yè)、企業(yè)專家潛能，成立校企聯(lián)合大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，定期會商研討，根據(jù)市場對大數(shù)據(jù)專業(yè)人才需求的變化，確定高職院校培養(yǎng)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才應(yīng)具備的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)層次和規(guī)格。

2.2 探索大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題，創(chuàng)新供給機(jī)制

大數(shù)據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新快、周期短，而現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式陳舊，我們需要建立與市場需求變化相對接的動態(tài)優(yōu)化調(diào)整供給機(jī)制。依據(jù)大數(shù)據(jù)相關(guān)崗位人才發(fā)展規(guī)律，融合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)定、專業(yè)技能大賽、企業(yè)員工培訓(xùn)及拔尖學(xué)生培養(yǎng)等內(nèi)容，創(chuàng)新高職大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

2.3 構(gòu)建大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系的問題，解決內(nèi)容供給

以供給側(cè)改革思想為指導(dǎo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以企業(yè)實際工作崗位所需的素質(zhì)、知識、能力和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，全面適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求和企業(yè)用人需求，對接崗位能力要求，倒推構(gòu)建專業(yè)課程體系，制定雙向適應(yīng)的職業(yè)教育“五對接”專業(yè)人才培養(yǎng)方案[3]。

2.4 健全大數(shù)據(jù)實踐教學(xué)環(huán)境的問題，滿足資源供給

大數(shù)據(jù)專業(yè)實驗實訓(xùn)除了具備專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)備、軟件平臺外，最核心的基礎(chǔ)要素是“大”的數(shù)據(jù)。“大”數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)規(guī)模、數(shù)據(jù)內(nèi)容、數(shù)據(jù)形式等方面都和傳統(tǒng)數(shù)據(jù)有較大區(qū)別，可充分利用高校自身數(shù)據(jù)資源，建立大數(shù)據(jù)智能平臺，采集校內(nèi)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)及設(shè)備日志等不同類別數(shù)據(jù)，分類整理成教師數(shù)據(jù)和學(xué)生數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)經(jīng)過初步的脫敏處理，轉(zhuǎn)換成大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生實驗實訓(xùn)用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資源，滿足學(xué)生從基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究的實踐鍛煉[4]。

2.5 提升大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊雙師能力的問題，實現(xiàn)隊伍供給

校企深度融合，建立校企互聘共用的大數(shù)據(jù)教學(xué)團(tuán)隊。企業(yè)專家融入學(xué)校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，定期模塊化開展教學(xué)工作，深度參與教學(xué)科研課題申報、課程開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)等工作；選拔優(yōu)秀教師入企頂崗實踐鍛煉，參與項目開發(fā)，增強(qiáng)實踐能力。同時，制定大數(shù)據(jù)師資隊伍建設(shè)整體規(guī)劃和培養(yǎng)方案，定期組織國內(nèi)外、省內(nèi)外專題培訓(xùn)和業(yè)務(wù)交流，做到優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提升。

3 結(jié)束語

教育供給側(cè)改革鞭策我們直視高職教育發(fā)展中存在的問題，人才供需錯位，教育要素資源配置均衡，培養(yǎng)模式陳舊、僵化等問題。高職大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)作為一個新生兒，要用全新的視角，科學(xué)的方法，從提升人才供給質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性出發(fā)，準(zhǔn)確定位人才供給層次，逐步建立與市場需求變化相對接的供給結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，完善人才培養(yǎng)方案，從課程體系構(gòu)建、課程資源開發(fā)、教學(xué)管理改革、實驗實訓(xùn)環(huán)境、師資力量培養(yǎng)等方面合理配置專業(yè)教育要素資源，逐步建立高職大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)動態(tài)機(jī)制，保障專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳楠. 高職院校深化供給側(cè)改革的任務(wù)與路徑自議[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息， 2016（8）： 27-28.

[2] 蔣云爾. 大數(shù)據(jù)引領(lǐng)下的高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J]. 江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2017（3）： 1-4.

[3] 韓德春， 曲澤靜， 雷勛平. 供給側(cè)改革背景下質(zhì)量管理工程專業(yè)建設(shè)探索[J]. 銅陵學(xué)院學(xué)報， 2018（1）： 123-126.

[4] 朱揚(yáng)勇， 熊赟. 大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件初探[J]. 大數(shù)據(jù)，2016（5）： 107-111.

[5] 伍成艷. 職業(yè)教育供給側(cè)改革的內(nèi)涵、理念與路徑探索[J]. 教育與職業(yè)， 2017（3）： 12-17.

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