山西省普通高校武術教學現狀研究

吳麗濤

摘要：文章通過對山西省23所普通高等院校的武術課程進行調查，旨在全面了解山西省普通高校武術教學的基本情況，并針對其教學大綱、教學計劃的設置進行研究與探討，尋找目前高校武術教學中存在的不足，以期為武術課程在山西省高校中的發展提供有益的參考。

關鍵詞：山西省 武術教學 現狀 高校

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：2096-1839（2018） 10-0083-03

中國擁有悠久的歷史及深厚的民族文化，武術作為中國傳統文化的優秀代表，在歷史長河中寫下了濃墨重彩的一筆。在當今社會，武術已成為一種強身健體、養心養性的體育活動，除在社會上廣泛開展以外，在學校中充當著體育教學的重要組成部分。與此同時，學校體育教學的發展也促進著武術的發展，高校作為武術發展的平臺，對于推進全民健身、弘揚民族文化有著至關重要的作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

山西省23所普通高等院校（17所本科、6所專科）。

1.2 研究方法

1.2.1 專家訪談法

針對山西省23所普通高校的部分武術教師進行了訪談，深入了解山西省普通高校武術課程的師資情況以及一線教師對于武術課程開展的實際狀況。

1.2.2 問卷調查法

設計學生調查問卷1450份，實際回收1300份，有效問卷回收率為89.65%。教師問卷50份，實際回收45份，有效問卷回收率為90%。

1.2.3 數理統計法

對于回收的問卷進行整理分析，使用MicrosoftExcel對其中有效問卷進行分析處理，獲得相關的統計數據。

2 結果與分析

2.1 武術教學目標缺乏長遠規劃

通過對山西省普通高校武術課程的教學大綱和教學計劃的查閱與分析發現，教學目標只體現出短期的結果目標，即只是完成基礎體育技能的學習和體能的發展，但這卻缺失了武術對于民族傳統文化的傳遞以及終身體育意識的培養。簡而言之，目前的武術課程目標局限于運動技能目標與身體健康目標兩個層面，這就導致教師在教學過程中過分強調技術學習和基礎體能的提升，整個教學傾向于武術套路訓練，而武術中的文化底蘊及貫穿始終的健身理念并未在教學計劃及內容中得以體現。這樣就導致武術教學與其他技術展示型體育項目沒有實質區別，進而忽略了民族傳統文化的優秀載體這一重要屬性。在這里要強調的是，武術基礎的教學并不是不重要的，而是當學生掌握這些基本技能之后更加需要有正確的世界觀、人生觀、價值觀來引導其成長，武術作為中華傳統文化的優秀代表，就更應將這些方面的價值體現出來。

2.2 課程內容設置與學生期望存在較大差距

目前，二十四式簡化太極拳、三路長拳、初級劍術、初級棍術是國內普及較早的武術套路，在山西省各個高校中也是武術課程的首選內容。簡化武術套路動作簡單易于學習，教學對于場地及器材的要求也極低，這就便于簡化武術套路的推廣。與此同時，這些優勢的另一面也呈現出簡化武術套路作為教學內容難以避免的學習內容單調、枯燥，無法真正調動起學生學習興趣的問題。而散打、搏擊以及各種防身術無法在高校大范圍推廣的主要原因是：整體動作的難度系數高、在現有教學時長內無法完成系統套路的習練、教師在學生對抗比賽中擔心學生受傷而引發意外、教師的專業技能水平掣肘、教學硬件設施的制約等。

從學生角度出發，通過調查可以得知，55%的學生希望增加一些關于自衛防身術方面的教學;48%的學生希望增加有關民族傳統文化方面的內容;45%的學生希望能增加一些科學鍛煉方法方面的內容，59%的學生希望能夠增加一些體育游戲來增加課堂同學們的活躍度。當武術課程的教學內容依舊局限在簡化武術套路的學習上，這就無法適應當下的教育趨勢，也就無法打破傳統的束縛，無法進一步創新與發展。所以在武術套路教學中應靈活引入一些自衛防身的方法或增加一些對抗性，這樣便于激發學生的學習興趣，使其參與其中。

2.3 武術教學與其他體育項目同質化嚴重

從項目屬性上來講，“武術”中的“術”可以與體育中的“技術”劃等號。目前武術教學與其他體育教學在授課理念以及授課方式上有著非常大的同質性，這就是教師將武術教學僅僅當做一般體育項目所引發的結果。武術教育包含動作學習、招式中的攻防含義、武術中的武德教育、禮儀教育等等，只有將武術中這些豐富內涵引入武術教學的課堂，才能真正將武術的核心價值體現出來。為此，在教學大綱中應明確體現武德、禮儀、武術文化等內容，立足于學生的實際情況來設置符合學生學習特點的武術課。在教學內容上要積極創新，用實際行動來發揮武術的文化內涵，以技術教學為載體，承托武術的文化內核，突破以往的單一的教學模式，激發學生對于武術的學習興趣。這樣不僅完成了學生的身體鍛煉，而且還豐富了學生的歷史文化知識，增進了同學之間的情感。這樣的武術教學才是豐富的、立體的、多層次的教學。

2.4 師資水平以及是制約武術教學發展的關鍵因素

武術與其他體育在技術層面一樣，都需授課老師具備相當專業的基本功以及授課技巧，這樣才能將動作技術復雜且精細的武術套路示范準確，并將相應的攻防含義講解清楚。這就對武術教師提出了很高的“硬件”要求，但通過調查可知，目前武術專職教師的比例只占30%左右，具備武術專業學習背景的教師更是少之又少，大部分武術課都是由其他體育教師兼任。面對這樣的實際情況，學院系部應有計劃、有組織的安排武術教師定期介紹相應的教學培訓，不斷完善自身的知識體系，提高能力上限，在學習中實踐，在實踐中學習，與現代教學的發展進度相匹配。教師本身也應有意識地提高自身素質，適應教學改革中提出的挑戰，將挑戰轉化成機遇，既全面發展了自己，也為教育下一代做出應有的貢獻。

3 結論與建議

3.1 結論

從對于山西省各個高校的武術課程的調查可以得知，目前山西省大部分高校的武術教學定位仍停留在技術傳授及基礎體能訓練，而完整的武術文化方面、民族核心價值觀層面還存在一定的欠缺。

目前的武術課程的主干內容亟需豐富，否則難以滿足學生對于武術學習的進一步要求。無論是武術禮儀、武德、武術文化等都可以為大學生世界觀、人生觀、價值觀的發展提供有益的幫助，增添這些方面的教學內容也能激發學生的學習興趣。

山西省高校中武術課程的師資力量亟需升級提高，無論是學院系部還是教師自身，都應積極幫助教師提升教學水平，只有全面提升師資水平，才能真正解決課程改革中遇到的問題，將教學質量提高。

3.2 建議

在武術教學過程中，應積極突出武術中文化、道德、哲學、藝術層面的資源，發揮武術修身養性、克己復禮的育人功能。另外，段位制的推廣也能促進武術教學的進一步發展，并將武術文化與校園文化相融合，利用好這一平臺，完成民族文化傳承的歷史重任。

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