基于混合式教學模式的高校計算機基礎教學的改革分析

范雙南 劉芙蓉 張明月

摘要：計算機基礎課程是當前大學生學習的必須課程，通過有效的計算機基礎課程教學能夠提升學生計算機操作能力，提高學生計算機綜合素養。在時代的發展進步下，傳統的計算機教學模式已經不再滿足當前學生的學習需要。混合式教學模式作為一種新型教學模式，將其應用到高校計算機基礎課程教學中能夠更好地實現高校計算機教學目標。為此，文章在闡述混合式教學模式內涵的基礎上，結合當前高校計算機課程教學存在的問題，為如何將混合式教學模式應用到計算機基礎課程教學中進行策略分析。

關鍵詞：混合式教學模式；高校計算機基礎教學；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）29-0172-03

高校計算機基礎課程教學目的是在向學生傳授計算機知識的基礎上培養學生應用所學計算機知識、技能解決實際問題的能力，進而不斷提升學生信息素養，深化學生的計算機學習。在知識經濟的深化發展下，計算機作為一門基礎性、實踐性課程，在具體教育教學中引起相關教育人員的關注。同時，在信息技術和網絡技術的深化發展下，高校計算機課程教學的軟硬件設施也得到了更新。但是從教學實際情況來看，本科院校的計算機基礎課程教學采取的仍然是傳統的教學模式，應用的仍然是傳統的教學方法，在具體的教學中無法充分調動學生學習積極性。混合式教學模式的出現為計算機課程教學帶來了新的契機，將多媒體技術和傳統計算機教學模式結合能夠進一步提升高校計算機基礎課程教學成效。為此，文章基于混合式教學模式的高校計算機基礎教學改革問題展開探究。

1 混合式教學模式概述

混合式教學模式主要是指在教學過程中將師生面對面課堂學習和學生自主學習結合在一起的一種新型教學模式。混合式教學模式強調學生利用信息技術進行在線自主學習，進而在學習的過程中不斷激發個人學習興趣，提升個人的自主學習能力。混合式教學的實施注重將計算機教學和傳統課堂教學中有益部分密切結合，充分發揮出線上和線下教學的優勢作用，在具體教學中不斷啟發學生的計算機學習，從而更好地提升學生計算機學習成效。

2 高校計算機基礎教學發展現狀

2.1 教學形式單一

在計算機課程教學改革的不斷深化發展下，計算機教學環境和載體得到了完善，但是從實際教學情況來看，計算機教學形式仍然單一，且課堂教學仍以教師的課堂講授為主，學生學習較為被動。

2.2 學生能力差異大，計算機知識學習困難

計算機基礎課程教學針對的對象是大學一年級學生，這些學生在課堂學習中沿用的仍然是傳統的學習方法，學習較為被動。同時，學生入學時的計算機學習差異較大，一些學生具備了高中階段的計算機知識技能，而有的學生僅僅局限在簡單的收發郵件和網絡聊天。

2.3 計算機學習專業需求不同

從當前教學實際情況來看，計算機基礎課程得到了區別對待，但是在具體教學中沒有針對不同專業指定不同的教學計劃和教學內容，使得計算機課程教學和專業學科的關聯性不大，無法充分發揮出計算機課程教學在學科學習中的指導地位。

3 基于混合式教學模式的高校計算機基礎教學改革分析

3.1 高校計算機基礎課程混合教學的方式分析

1）教師主導和學生學習主體的混合

在教學模式上，高校計算機基礎課程混合式教學將教師教學的主導和學生學習的主體地位密切結合在一起，打造了主體和主導結合的計算機課堂教學模式。在課堂教學的初期階段，教師需要引導學生的計算機學習，引領學生了解計算機學習內容。

2）計算機課堂教學和網絡學習的混合

計算機基礎課程教學具有很強的實踐性學習特點，在具體學習過程中涉及多個方面的內容，加上學生個體對計算機知識的學習需求不同，很難實現計算機課程教學的面面俱到。計算機信息技術在高校計算機課程教學中的應用為學生的實踐學習提供了良好的平臺支持，在這個平臺上凝聚學生所需要學習的計算機課程內容。通過計算機課堂教學和網絡學習的混合能夠彌補傳統課堂教學的生硬、局限，并通過基于網絡平臺的課下作業安排，能夠進一步激發學生計算機學習積極性，促進學生的計算機學習。

3）案例教學和項目教學的混合

計算機課程教學具有很強的實踐性、理論性特點，作為一門基礎性課程，在教學中教師需要向學生滲透講解基本的辦公自動化軟件操作，引導學生掌握更多計算機技能，進而提升學生應用所學知識解決實際問題的能力。為了能夠實現這一發展目標，在具體教學過程中教師需要為學生的計算機學習選擇適合的案例，以“做中學”的教學模式不斷調動學生計算機學習積極性。比如在學習Access數據庫程序操作設計的時候，教師可以根據教學內容將課堂教學劃分成多個單元，以每一個單元為基本項目，打造理論和實踐一體化的單元教學模式。

4）形成性考核和終結性考核的混合

基于混合式教學模式的高校計算機基礎教學考核分為兩部分，一部分是形成性考核成績，另外一部分是卷面考核成績。對于混合型計算機課程教學來講，課程開設的形成性考核側重于平時作業安排、課上討論過程等，輔助以學生期末考試成績。

3.2 高校計算機基礎課程混合教學模式的打造

1）MOOC和SPOC結合的計算機基礎課程教學模式

在現代技術的不斷發展下，基于網絡的在線教學模式已經成為當前計算機課程教學的重要手段，其中，MOOC和SPOC是兩種典型的課堂教學模式，在這樣教學模式的引領下豐富和完善計算機教學手段和教學內容，在多種類型資源共享課程資源、視頻公開課程資源的綜合利用下有效提升了計算機課程教學成效。

MOOC是大型開放式網絡課程的簡稱，基本思想是利用大型免費網絡課程體系為有不同學習需求的人提供服務，能夠使得計算機課程學習打破時間、空間的限制。基于MOOC模式下的計算機課程教學能夠實現各個國家、各個地區師生的交流，對提升計算機課程教學成效意義重大。SPOC是小規模限制性課程的簡稱，開設的目的是消除MOOC課程教學模式的弊端，增強計算機網絡課程教學的系統性。

MOOC和SPOC結合的計算機基礎課程教學優勢體現在以下幾個方面：第一，對于學生在課堂上沒有充分掌握的內容，可以組織學生在課堂下進行學習，通過計算機網絡學習系統查缺補漏。第二，能夠進一步激發學生的學習思考。在課前組織學生觀看MOOC視頻，能夠讓學生帶著問題來聽任課教師所傳授的課堂內容，進而不斷提升自己的學習成效，增強學習針對性。第三，MOOC和SPOC結合下的計算機課程教學能夠定期發布多樣化的在線訓練和自動測試作業，通過這種方式不僅為學生計算機學習提供了鍛煉機會，而且還能夠提升學生計算機學習自覺性和主動性。

2）“四位一體”的計算機課程教學模式

MOOC和SPOC結合的教學和翻轉課堂混合教學結合能夠打造四位一體的課堂教學模式。MOOC和SPOC結合的計算機基礎課程教學模式主要是指學生利用多媒體開展在線自學、合作學習、自主探究學習、交流反饋學習的模式，通過這種學習模式能夠內化學生所學。

計算思維引領高校計算機課程混合教學。同時，在這樣教學模式下對教學評價則是涵蓋了課堂評價、網絡評價、實踐教學評價等內容，由此打造了“四位一體”的計算機課程教學模式，具體如圖1所示。

3）計算思維牽引的混合式教學模式內容建設

計算思維的新要求是在計算機學習中遇到問題的時候能夠自主利用計算輔助進行解決，常用的輔助工具包含程序編寫、計算工具、程序改造工具等，在應用計算輔助工具的情況下能夠實現各個專業教學和計算機學習的有效融合，從而進一步提升學生計算機學習成效，提高學生應用計算工具自主完成教學建模的能力。

傳統計算機課程教學和在線學習的結合在某種程度上凸顯了以計算思維為牽引，彰顯專業應用特色的教學特點，有效解決了當前計算機基礎課程教學的難點問題。計算思維引領下的計算機課程教學能夠幫助學生更好地了解計算機文化，深化學生的計算機思維。計算思維引領下的計算機混合教學模式如下所示：第一，革新計算機傳統理論教學內容。計算機課程教學是培養學生思維能力的重要載體，教學涵蓋內容廣泛，包含C語言、編程操作、數據庫技術原理、計算機軟硬件等內容，在眾多的教學內容下，為了能夠提升學生學習成效，需要著重培養學生的計算思維能力，引導學生自主梳理所學知識。第二，多媒體教學資源庫的打造。在計算機實踐教學中需要遵循由淺到深、循序漸進的學習方式，在學習中不斷鞏固學生的計算機基礎。為了能夠提升多媒體技術在計算機教學中的成效，教師要掌握多種幻燈片制作和處理方式，以Flash動態化的模式簡化復雜的計算機結構，從而降低學生計算機學習難度。第三，擴展計算機網絡學習數據庫。在線學習方便了學生對作業的提交和檢驗。在此基礎上，學校需要加大力度建設網絡學習環境，將計算機領域的前沿問題融入計算機課程教學中。

3.3 混合模式下計算機應用基礎課程教學設計方案

計算機應用基礎課程面對面課程安排42學時，上機課程安排18課時，網上學習以學生的自主學習資源為主，以集體導學和討論學習為輔。第一，導學課。導學課是計算機應用基礎課程學習的第一課，在這節課學習的時候需要引導學生充分了解課程性質、科學學習目的和學習方法。在導學課教學的時候教師要和學生在學習目標上達成共識，并引導學生了解課程學習的基本框架和考核模式。同時，在具體教學中教師要向學生介紹自主學習的上網檢索技能和網絡搜索技能，并為學生提供充足的學習資源。第二，組織學習小組。在開展計算機網絡課程學習的時候教師需要在網絡上定期為學生安排競賽作品和學習任務，并規定小組成員按時上交作業。第三，教學評價。對學生計算機應用基礎課程考核內容包含以下幾種：師生面對面授課占據課時比例的4%；平時作業占據課時比例的12%；小組合作學習占據課時比例的4%；期末考試占據考試成績的80%。在實施一段時間計算機應用技術課程教學之后，教師對學生的學習情況進行了總結反思，了解到大多數的學生都能夠適應混合模式下的計算機學習，同時，在這樣模式下開展的計算機課程教學充分激發了學生學習的積極性。另外，通過小組合作學習使得學生在合作交流中培養了自己的合作學習意識，提升了計算機學習成效。

4 結束語

綜上所述，混合式教學模式是人們在認識到現有課程教學模式局限的情況下產生的一種新型教學模式，混合式教學模式將傳統的計算機課程教學和網絡化課程教學充分結合在一起，體現了學生學習從獨立到互相交融的學習課程，對提升學生計算機課程學習成效意義重大。從發展實際情況來看，基于混合式教學模式的計算機基礎課程教學改革對教師的教學能力和綜合素質等提出了更高的要求，為此，在具體的教學中需要教師積極思考、不斷學習，深化計算機課程教學改革，積極探索計算機課程教學新模式，從而更好地促進學生計算機學習。

參考文獻：

[1] 陳希亮， 姜峰， 賴俊，等. 基于混合式教學模式的大學計算機基礎教學改革研究[J]. 計算機教育， 2016，258（6）：143-146.

[2] 毛莉， 杜威. 高校計算機基礎課程混合教學模式研究[J]. 高教學刊， 2016（1）.

[3] 劉宇陽. 基于互聯網+環境下高校計算機基礎課程混合教學模式探析[J]. 網絡安全技術與應用， 2017（2）：105-106.

[4] 郭鳳英， 黃友良， 唐燕，等. 基于SPOC的混合教學模式在計算機基礎課程中的構建與實踐[J]. 中醫教育， 2017， 36（1）：46-50.

[5] 李英杰. 混合式教學模式下的高校計算機基礎教學改革研究[J]. 電腦知識與技術， 2017， 13（1）：128-129.

[6] 王玲， 王楊， 鄭津. 創新地方高校MOOC教學模式的探索與實踐——以西南石油大學“大學計算機基礎”混合式教學改革為例[J]. 中國大學教學， 2016（12）.

[7] 張麗君. 基于混合學習模式的高校計算機應用基礎課程教學改革探索[J]. 中國管理信息化， 2016， 19（16）：235-236.

[8] 劉曉麗， 周德云. 高職計算機基礎課程混合式教學模式探究[J]. 林區教學， 2016（1）：26-27.

【通聯編輯：代影】