翻轉教學在計算機應用基礎課程中的應用研究

吳冬妮 周全興

摘要：針對大學計算機應用基礎課程的教學現狀進行分析，結合翻轉課堂的教學優勢，探索一種基于翻轉課堂的計算機應用基礎教學模式，通過課前準備、課堂內化和課后拓展的過程取得了比較理想的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；計算機應用基礎；教學模式

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）29-0134-02

1引言

隨著信息技術的高速發展，計算機已成為當代大學生必須掌握的一項重要工具。而作為高校大學生入校面臨的第一門計算機課程，計算機應用基礎課程的教學顯得尤其重要。計算機應用基礎課程作為一門公共基礎課，目的是提高大學生對計算機應用的綜合素質，掌握一些常用軟件的使用，能運用計算機解決工作學習中的問題，但計算機應用基礎涉及的內容多，而且一些內容和中學信息技術的課程重復，導致一些學生不重視，一知半解，最后對所學知識沒有牢固掌握，因此老師的教學方法至關重要，本文結合翻轉教學的優勢，對計算機應用基礎課程的教學進行新的教學改革。

2計算機基礎教學的現狀

2.1學生對計算機掌握的程度不一

計算機應用基礎是高校大學生入校第一學年接觸的第一門計算機方面的課程，學生來自全國各地，由于地域經濟性的差異，學生對計算機掌握的程度明顯不同。特別是地方本科院校中，以凱里學院為例，大部分學生來自農村，他們對信息技術的掌握情況參差不齊，有些學生基本掌握了常用軟件的應用，而有些學生卻連上網都不太熟悉，如果在教學中都是以學生“零起點”進行一刀式教學，難以滿足學生的求知欲，影響了學生對計算機課程的學習興趣和學習的積極性。

2.2計算機基礎課堂教學模式單一

現在計算機應用基礎課程的教學主要還是以老師講解為主，老師先把知識點進行講解，然后學生再上機做練習，雖然也嘗試了一些教學方式的改革，如案例教學，任務教學，但是成效不是很理想，分析了原因，這種比較傳統的教學方式并沒有真正地體現以學生為主體的教學理念，還是需要老師完全指導，學生缺乏主動學習，探究問題的積極性，從而導致學習興趣不高，被動學習，學習效果不理想的情況。

因此，在這種傳統的授課模式下，大學計算機基礎課程不能很好地達到教學目標，提高學生綜合應用計算機的能力，為后續課程打下良好的基礎，對計算機課程的教學模式改革勢在必行。

3 翻轉課堂的優勢

翻轉課堂的理念是美國科羅拉多州的兩位化學老師于2007年提出的，并把翻轉課堂應用于教學中，取到了很好地教學效果，之后才在國內外得到廣泛的推廣和應用。翻轉課堂改變了傳統課堂的教學模式，把課堂傳授轉變為課堂內化的形式，翻轉課堂把教學知識的一些基本概念和要求放在了課前學習，課堂上真正地體現以學生為主，開展生生討論和師生討論，以達到對知識點的內化。

傳統課堂老師講，學生聽的模式，師生互動較少，學生被動學習，沒有發揮學生自我學習的主動性，而且因為學生的學習基礎和接受能力的區別，也導致了課堂僅僅是老師和少數優等生的課堂，很多學生沒有真正地參與教學，長此以往，這些學生必然會產生消極的情緒，對學習沒信心，從而放棄這門課程的學習。而翻轉課堂就可以很好地避免這種問題，課堂上真正的以學生為中心，有足夠的時間讓學生講，讓學生去拓展更深層的知識，每個學生都可以根據自己的情況來進行學習，學生有差異，但是在討論的過程中學生都得到了提高，對知識進行了內化，增加了學習的興趣，提高了學生自主解決問題和協作學習的能力。

4 基于翻轉課堂的計算機應用基礎教學模式

基于翻轉課堂的計算機應用基礎教學模式主要分為三個階段，課前準備，課堂內化和課后拓展。計算機應用基礎課程教學涉及的內容比較多，有計算機的基礎知識、計算知識、操作系統軟件知識、辦公自動化軟件知識、計算機網絡知識、多媒體技術知識、程序設計知識和數據庫知識等。首先對教學的知識點進行模塊設計，準備好相關的教學要求、視頻資料供學生進行課前學習。計算機應用基礎課程根據實驗教學的要求，從提升學生實踐動手能力方面考慮，把課程主要分為辦公自動化軟件模塊、計算機網絡模塊、多媒體技術模塊、程序設計模塊和數據庫模塊五個部分，下面就以辦公自動化軟件模塊為例進行翻轉課堂的設計。

4.1 課前準備

辦公自動化軟件模塊主要包含了文字處理軟件Word，電子表格軟件Excel和演示文稿軟件Powerpoint。課前我們會把課程的視頻課及一些相關的學習資料放到網絡上，供學生們進行學習，提醒學生每個部分的重點內容是什么，并把一些優秀的作品供學生鑒賞，對作品的制作過程進行引導。每一個學習模塊對學生進行了基本要求，如文字處理軟件Word部分，要求學生做一份電子手抄報，電子表格軟件Excel部分要求學生做一個成績統計表，演示文稿軟件Powerpoint部分要求學生做一個十張的教學課件，在規定的時間內完成，然后再在課堂上展示。

4.2 課堂內化

課堂內化部分非常重要，根據課堂時間老師要對學生進行正確合理的引導，老師要做一個指揮家，什么時候學生展示作業，什么時候進行討論，整節課都要根據老師的設計來進行。比如辦公自動化軟件的第一個知識模塊文字處理軟件Word分為三次課進行學習，第一次課要求學生做基本文字的格式處理，第二次課要求學生在第一次作業的基礎上進行美化，添加項目符號、藝術字、圖片、表格等元素，第三次課在第二次的基礎上進一步的美化，綜合排版，制作電子手抄報。在課堂上先對電子手抄報進行展示，在展示的過程中，要求學生談自己作品的優點和不足，同學們看到了不同風格的排版，互相詢問制造的過程，課堂氣氛非?；钴S，同學們討論十分鐘后，老師要進行總結，以便課后進行整改完善。

辦公自動化軟件的第二個知識模塊電子表格軟件Excel部分，在課堂上首先是向學生進行了提問，拋出問題，如if，sumif，count，rank等函數是如何使用的，學生成績如何進行篩選等等，因為這些知識點對于這個部分的知識相對來說要困難一些，學生有一定的認識，但還沒有完全地理解和掌握。問題拋出來后，學生渴望解決問題的熱情非常高，這時候進行講解，學生是非常容易掌握的，內容講解后，要留有時間給學生進行練習和討論，對比較集中出現的問題可以在課堂上進行再一次的解說。

辦公自動化軟件的第三個知識模塊演示文稿軟件Powerpoint，通過前兩個軟件Word和Excel的學習，學生對于這部分的內容是比較容易掌握的。課堂上要求學生用自己所做的課件進行上課，時間最好是5分鐘左右，老師對學生的表現進行評價。一些學生的課件做得比較好，但表述不行，而一些學生則是講解得很好，但課件不行，對于這些情況，老師要進行客觀的評價，肯定每一位學生的優點，也指出他們的不足。通過這樣一個過程，學生不僅掌握了教學內容，而且對他們的綜合能力有了一定的提升，全面鍛煉了學生。

4.3 課后拓展

通過課堂教學、探討、內化之后，還應該對知識進行拓展，在掌握的基礎上進一步提升學生的動手操作能力。文字處理軟件Word通過課堂的相互學習之后，學生們紛紛非常自覺的重新對自己的手抄報進行了擴展和美化，效果非常的好。電子表格軟件Excel，學生們把成績表做得更加的具體，功能更加的完善。演示文稿軟件Powerpoint，學生們掌握了課件制作的技巧，在色彩，布局上都處理得格外的醒目。

4.4 實施效果

通過翻轉課堂教學，學生們反映都非常的好，喜歡這種教學模式，在動手操作能力方面都有了很大的提升，可以通過對兩屆信息工程專業學生的考試成績和計算機等級考試二級的過級率看出。2016級學生有48人，沒有采用翻轉課堂教學模式，計算機應用基礎考試的平均分為78.2，第一次參加計算機等級考試二級通過的人數為6人，占全班的比例為12.5%。2017級學生有51人，采用了翻轉課堂教學模式，計算機應用基礎考試的平均分為85.6，第一次參加計算機等級考試二級通過的人數為16人，占全班的比例為31.3%，數據如表1所示。成績是由平時作業，綜合練習、期中考試和期末考試組成，計算機應用基礎課程主要是提高學生的計算機操作能力，因此考試采用的都是機考。

5結論

翻轉課堂改變了傳統課堂的教學模式，真正體現了以學生為中心的教學，學生主動學，主動問，主動做，關注了不同層次的學生，學生學習積極性高，每一名學生都有了很大的提高。但基于翻轉課堂的教學對老師的要求非常高，老師不僅要有淵博的知識，而且要有掌控課堂的能力，課堂效果直接受到老師的影響，因此，還需繼續進行探索實踐，使教學效果再上一個新的臺階。

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【通聯編輯：王力】