從日本小學國語教材看日本人的自然觀

蔡弋鳴　汪于琢　姚麻芳　劉赫喆

摘 要 日本得天獨厚的自然環境在給日本帶來充沛的自然資源的同時，也培養了日本民族細膩的情感和獨特的自然觀。自然觀即日本人對待自然的態度，體現于生活中的方方面面。本研究以日本小學國語教材作為一個研究日本人自然觀的切入點，通過文獻研讀、問卷調查等方法探討國語教材與日本人自然觀之間的關系。研究發現日本小學國語教材所體現的自然觀主要可分為人與自然和諧共生、萬物和而不同等七個方面，且教材在培養學生自然觀方面起著積極、鼓勵的作用。此外研究還通過問卷調查初步探討及分析了中日兩國間關于自然觀的一些差異。

關鍵詞 小學國語教材 日本人自然觀 和諧共生 問卷調查

中圖分類號：G629.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.070

Viewing the Japanese's View of Nature from

Japanese Elementary School Mandarin Textbooks

CAI Geming， WANG Yuzhuo， YAO Mafang， LIU Hezhe

（School of Foreign Languages， East China University of Science and Technology， Shanghai 200237）

Abstract The blessed natural environment， on one hand， has endowed Japan with a multitude of natural resources， and on the other hand， has cultivated the delicate feelings and the unique view of nature of the Japanese people. View of nature refers to the attitude towards nature， which is embodied in every aspect of daily life. Employing the Japanese textbooks in primary schools as an entry point， this paper， based on literature reading and questionnaire， aims to analyze the correlation between textbook and view of nature. It is elucidated in the paper that the view of nature manifested in the textbook mainly encompasses seven aspects such as the harmonious coexistence between men and nature and respect for diversity and the like. It is also found that textbook plays a positive and pivotal role in cultivating the students' view of nature. Besides， this paper， through questionnaire， also analyzes and discusses the differences in view of nature between China and Japan.

Keywords textbooks in primary school； Japanese view of nature； harmonious coexistence； questionnaire

1 關于日本人自然觀的研究現狀

提到日本人自然觀，日本物理學家兼散文家寺田寅彥（2003）在《日本人的自然觀》一文中將其定義為：日本人在面對紛繁復雜的自然萬象時所選擇的一系列的生活模式中逐漸形成的關于哲學宗教等方面的情趣。[1]日本人的自然觀孕育于日本其獨特的自然環境之中，具體體現于文學、建筑、飲食等諸多方面。目前國內關于自然觀的研究也大多從上述幾個方面展開。比如路邈[2]（2004）以日本古典文學典籍為研究對象，指出“日本文學家以自然為友”，《萬葉集》、《古今和歌集》和《源氏物語》等文學著作中自然的各種意象經常成為創作的主題。蒙雪雯[3]（2009）在考察了日本庭院后指出其設計和布景體現了日本文化及日本人的審美意象，與日本人的自然觀密不可分。在飲食方面，于秋芳[4]（2016）指出日本料理的“名、色、形”所體現出的自然感是日本人自然觀的具象表現，體現出對自然“原汁原味”的追求及與自然“和平共處”的推崇。

研究發現，目前以“小學國語教材”為出發點的研究相對較少，而日本小學國語教材的課文中涉及大量有關自然方面的內容。因此本研究旨在通過從教材入手，考察其體現了日本人自然觀中的哪些方面。同時，嘗試通過一項面向國內日語專業學生的調查，初步探討中日兩國間關于自然觀的差異。

2 日本國語教材中關于自然觀的內容

本研究以教育出版的《小學國語》教材為對象，精讀了12冊的內容后，從日本人如何看待自然，如何與自然相處等幾個方面，總結出以下七點：

2.1 切身體會感知自然、主動了解自然

“人生活在自然中，從某種意義上說，人就是自然的一部分，人與自然是密不可分的”。[5]人立于地球之上，包裹于自然之間。生，即與自然有著密不可分的聯系。樹立自然觀的第一步無疑是需要對“自然”有一個概念。概念從何而來？那就需要切身體會，走進自然。在一、二年級的課本當中即能找到趣味卡通畫，畫中以兩個小朋友的視角對大自然進行探索；也有詩歌通過描繪大象的眼淚、青蛙的肚子等多個意象以展示多種動物的體態特征。而四年級上冊的「春のうた」一文則描繪春天到來之時萬物復蘇之景，培養學生們通過自然界的生命感知自然的意識，點醒讀者“春天”一詞并非只是人為定義的一個詞匯，而是自然界的一種帶有生命動感的時節。

2.2 對自然的禮贊

日本列島從北向南沿著太平洋西岸蔓延展開，全境多山，氣候類型豐富。氣溫年較差大，四季分明。[6]春花夏綠，秋葉冬雪，大自然不僅給日本人提供了充沛的自然資源，也是歷代文人創作的取之不竭的靈感來源。因此，對于日本人而言自然觀最直接的一個部分便是最大自然的禮贊。「いろんなおとのあめ」、「雨だれ」都通過描寫雨滴落下的場景贊美了雨滴的靈動感。「おおきな木」中的大樹為人們提供蔭蔽之處，為鳥兒提供了安居之地，詩歌運用簡單質樸的語言教導孩子們應對自然給予我們的恩惠抱有感恩之心，并蘊含著愿它長成參天大樹的美好希冀。

日本雖面積不大，但由于其獨特的地理位置，每個城市都呈現出其各自的風貌、每個地方都孕育著一方文化。因此，在日本人的自然觀中，對自然的禮贊也常演變為對家鄉及國土風景的禮贊。六年級上冊的「薫風」一文中，作者通過“薫風”作為行文線索，勾畫出了孩提時期的美好回憶。那獨特的帶著橘子清香的微風中裹挾著童年的美好回憶，更有對家鄉的思念。此時，這種自然觀潤物于無聲地與思鄉之情等真摯的感情相結合，被賦予了不同的含義。

2.3 人與自然和諧共生

日本自然觀的另一大特征便是“人與自然特別協調，人對自然非常親和”。[7]人與自然是“本質同一”的關系。“人在自然世界之中，自然世界也在人之中”。[8]自然給人類帶來無窮無盡的瑰寶，故只有與自然和諧相處人類方能更好領悟大自然母親的魅力及珍惜一切的來之不易。在低年級的課本中常常能夠看到孩子們在游樂場、田野間以及公園等場所伴著小動物、植物休閑娛樂，享受生活的場景。六年級上冊的「猿は「ココ」と鳴っていた」一文中，作者通過追溯研究探討猴子叫聲的變化，指出之猴子所以發出「キヤツキヤツ」的叫聲并“固定”下來是由于在室町時代日本人把猴子作為寵物飼養或商品買賣等，而猴子其實在感到害怕時才會發出「キヤツキヤツ」的叫聲。在探討人與動物這一主題的同時，作者也呼吁讀者要與自然和諧共生。

2.4 從科學的視角探索自然

科學理性的探索感知指小學國語教材通過圖片展示、做科學實驗、寫實驗報告等方法鼓勵學生以一個更加客觀且更具有參與性的角度來了解把握自然。在此，以教材中的課文為例逐一進行說明。

2.4.1 圖片展示

整套教材登載著許多實物的照片，幫助讀者更容易、更真實地去感受自然。僅以第一冊為例，其中的第54頁至56頁的薔薇花根莖以及尺蠖，第57、58頁的枯葉蝶；第59頁的蟬、螳螂、螞蚱以及竹節蟲等等。眾多圖片都為課本增添了科學性，為之后的科學理論教育奠定了一定的基礎。

2.4.2 科普文

「さけが大きくなるまで」紀實講述了鮭魚的繁殖和成長過程；「すみれとあり」由石縫中盛開著的紫羅蘭引出對這一現象形成原因的介紹；「とりのちえ」中講述了烏鴉吃貝殼的方法，綠鷺特殊的捕食方法以及山雀儲藏過冬食物的妙招。

2.4.3 科學實驗

「花を見つける手がかり」一文中通過東京農工大學的四個實驗，保持單一變量，有力地證明了菜粉蝶是通過花的顏色來尋找花的。「森林と健康」一文介紹了兩個實驗，提取樹葉中的氣體使其液化，并在三個濃度不同的房間里放入小白鼠，比較他們的平均運動量；往小白鼠體內注入睡眠藥，比較不同濃度下小白鼠的睡眠時間，結果發現森林有增強生物身體活力以及促進肝臟等器官運作的作用。

這些在中國只能在課時量有限的《生命科學》課上才會有的內容在日本的國語教材中很常見。課本中所使用的多種科學方法不僅使得學生能夠更加直觀地去觀察自然并加以思考，更對培養他們的自然科學意識具有啟蒙價值。

2.5 對自然的保護精神，與自然同呼吸共命運

人得以存活離不開大自然所給予的恩惠。而日本人的「恩返し」思想，不僅是對人，對自然也同樣抱有感恩回饋之心，因而他們常懷有要保護自然，與自然同呼吸共命運的心態。「いろいろな詩」將地球比作蚯蚓的襯衫，將宇宙比作蚯蚓的西服，但因為都只有一件，所以要好好珍惜。通過這樣生動形象的比喻句讓孩子們關注到地球和宇宙，并更細膩地感知到它們的珍貴和獨一無二，從而培養兒童關愛、珍視和保衛自然的意識。「五月になれば」中的河流以水聲與人對話，自然不再是客觀存在的物理現象，而是有生命、有情感的對話者。作者通過主人公大樹物賦予這條河流生命和不可替代性，也讓人與自然之間有了羈絆。

2.6 萬物平等，和而不同

上古時代的日本人由于生產力的不發達，故把一些自然現象視為神的力量。因此，在漫長的歷史中，這種對自然、神的尊敬也形成了“萬物有靈”的思想。[9]世間萬物的存在都代表其本身的價值。低年級的「わにのおじんさんのたからもの」一文講述了鱷魚指引著小鬼找到寶物的故事。在中國人的印象之后，鱷魚在童話故事中往往是邪惡兇狠的象征，而在本文中卻以善良的形象出現。動物不應該因為人類對其的刻板印象而被輕視。在五年級的「みすゞさがしの旅」一文中，作者因讀了金子みすゞ寫的《大漁》一詩而被其“みんなちがって、みんないい”（萬物和而不同）的思想打動，從而開始了長達十多年的尋找金子みすゞ及其作品的旅程的故事。大自然界任何生物都有其閃光點，人類不能站在“人類中心主義”的思想去審視萬物，而是以平等的姿態欣賞萬物。在樹立自然觀之時，日本人往往以萬物平等為前提，更加客觀地看待自然。

2.7 由自然推及自身

正如五年級上第七單元的主旨“生き方を考えながら読む”，在閱讀自然主題的文章時所思考的內容不僅僅單是自然規律更是通過自然萬物之間的關系所抽離出來的人與人之間的關系以及自身的發展。教材中的眾多內容都通過擬人化的手法講述抽象的道理。在低年級及教材中，通過動物之間以及楓葉、銀杏葉、松果等植物之間的友誼來暗示人類的友情關系。「りすのわすれもの」通過松鼠的一句話直接明了地揭示出了主旨——無心插柳柳成蔭，帶給人以出乎預料的驚喜之感與意想不到的收獲。「うみへのながいたび」由白熊母子推及讀者，使得讀者通過動物之間的情感聯想到自己的情感，既是對“母愛”的感知也是對自己的兄弟姐妹之愛的感知。與此同時，大海作為白熊的生活環境對白熊母子三人是不可或缺的存在，是生命活動的重要場所，暗示著我們也須感激、珍視我們的生活環境。

通過自然萬物表現人生哲理的同時亦表明很多的人生哲理本就扎根于自然萬物的規律之中，引發讀者思考。

3 基于問卷調查的分析

為了探究日語學習者如何看待日本人自然觀，對比兩國教育中的差異，進行了一次有關自然觀以及小學國語教材的問卷調查。調查以國內日語專業學生為受訪者，最終共收到有效反饋167份。其中，82%以上的受訪者都已學習日語一年以上。

對于日本人自然觀的特點表現，大部分受訪者有一定的認識。這包括：“他們敬仰自然，把自然看作神靈”、“他們更親近自然”、“他們對自然懷有感恩之心”，其中“對自然懷有感恩之心”占比最多，受訪者中73人贊同這一點。還有受訪者補充道，日本人對自然有一種“病態般的觀察”，總想從自然中找出些什么。由此可見，在對日本稍有了解的學生眼中，他們認為日本人對于自然的關注是比較明顯的，自然對日本人來說也有著相對特殊的意義。

我們將上文中總結出的日本人自然觀在小學國語教材中的七點體現列在了問卷中，試圖探究國內的小學語文教材是否有相似的內容。其中，表現了“自然值得贊美”的給大部分受訪者留下了深刻印象，也有很多人認同課本中有表現“人與自然和諧共生”、“人與自然同呼吸共命運”、“自然能給人啟示，如感恩、合作、積極向上、持之以恒等”的內容。而課本中有關“應通過親身體驗體會自然”、“應從科學的角度探索自然”、“萬物平等，和而不同”的內容相對較少或者沒有給受訪者留下深刻印象。我們還讓受訪者寫下了與自然有關的印象深刻的文章，結果也證實了這一點：給人留下印象的大部分都是描寫自然景物的文章，和表達對自然的贊美熱愛、以及從自然中獲得啟示與感悟的內容；鮮有涉及切身實踐、科學視角、萬物平等的內容。

與之相對，我們在日本小學國語教材中發現了許多鼓勵學生親身體會自然的內容，比如：鼓勵學生走進森林；為學生規劃好線路探訪文學碑；在一篇課文后配以一套課后實踐，讓學生寫新聞、演講、做實驗等等。還有許多科普性的文章、豐富的動植物圖片以及詳細的實驗介紹，培養學生探究自然的科學視角。此外，還有不少文章去掉了有色眼鏡，摒棄刻板印象中老鼠、鱷魚等的消極形象，向學生傳達萬物平等的思想，也通過講述自然界中生物各自的差異和閃光點，讓學生尊重一切生命，學會欣賞不同的美好。

值得注意的是，在本問卷中，當被問及關心自然、關注環境問題的頻率時，絕大多數受訪者表示“總是如此”、“經常”或“偶爾”關注，幾乎不或從不關心自然及環境問題的人僅占3.59%。但當被問及在日常生活中參加、野營等親身走進自然的活動的頻率時，回答“幾乎不”和“從不”的人數驟然上升，達到37.72%，表現積極態度的三項的人數也都減少了，回答“經常”的人數減少也最為明顯。這表明有相當一部分人在實際生活中親近自然的頻率與他們關心自然的程度是不匹配的。受訪大學生因本身專業影響會關注自然環境話題，但很少會抽出時間真正地走進自然、了解自然、主動嘗試與自然共處。

此外，僅有10.78%的受訪者認為學校教科書對于自己自然觀的形成和培養影響最大，同時，在小學時代養成關注、親近自然的習慣的人也不多，甚至有接近四分之一的受訪者表示沒有親近自然的習慣。在國內，人們的自然觀受到家庭教育的影響較大，此外，課外讀物和文學影視作品等的影響力也比教材更大，很難說小學語文教材起到了引導和塑造學生自然觀的作用。

正如之前所提到的，國內教材中引導學生親身體驗自然的內容相對較少，如果借鑒日本的教材，增加這一方面的內容，引導學生通過實際行動走進自然，嘗試著在小學時期培養學生親近自然的習慣，或許情況會得到改善。

最后，關于保護自然的方法，收集到的回答內容以減輕人類發展對自然的破壞為主。絕大多數受訪者提到了“從身邊小事做起”，也有一部分受訪者提到了加強環保教育、樹立環保意識。

總之，無論在中國還是日本，人們都對自然的重要性有所認識，保護自然的意識十分強烈。人們贊美、欣賞自然，視人類與自然為命運共同體。中日兩國小學教材體現的自然觀沒有根本性的差異，但我們似乎能從日本教材中看到更多樣化的內容和值得借鑒的地方。本研究的問卷中設置了一些與小學教材具體內容相關的問題，由于現在距離受訪者的小學時期已過去十余年，我們無法斷言受訪者對于小學學習內容的記憶沒有偏差，這也許會對調查結果產生一定影響。此外，日本人對自然的感恩與敬畏也一部分是出于宗教的原因，因為“日本神道不過是自然崇拜的泛靈論”。[10]從教材來看，他們對自然的情感和態度也更豐富，由于中日兩國在宗教、傳統和社會文化等的諸方面都存在著差異，這一現象出現的原因有待進一步研究。

參考文獻

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[2] 路邈.日本自然觀淺析[J].北京第二外國語學院學報，2004.2：82.

[3] 蒙雪雯.從日本庭院藝術看日本人的自然觀[J].教師，2009.18：125-126.

[4] 于秋芳.日本料理中的自然觀及其形成原因探析[J].安徽文學，2016.12：152-153.

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[9] 石劍靜.淺析日本人自然觀中的文化[J].教育現代化雜志，2018.5：310.

[10] 路邈.日本自然觀淺析[J].北京第二外國語學院學報，2004.2：82.