OBE理念和項目式教學在《小型局域網組建》課程中的實踐探索

摘要：成果導向教育是應用類課程改革的主流方向，在《小型局域網組建》課程教學中把OBE理念應用于教學實踐，以項目化的方式組織教學和教學資源，充分利用在線開放課式實施混合式教學、基于OBE理念兼顧形成性評價和過程性評價，教學中注意培養學生的創新能力與協作能力，探索培養應用型高職生的方式和方法，推動高等職業教育的教學改革。

關鍵詞：成果導向教育；項目教學；學習成果；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）30-0016-02

OBE（0utcome based education）是成果導向教育的簡稱，亦稱為能力導向教育，目標導向教育或者需求導向教育。源于北美20世紀80年代的基礎教育改革運動，在1981年由Spady率先提出，它注重社會對人才的實際需求，強調圍繞學習產出來合理安排教學時間和設計關鍵教學資源，現已成為美國、加拿大、英國等國家教育改革的主流理念。近年來OBE被廣泛應用到高校工程教育類人才培養、教育教學改革及專業建設方面。

OBE在哲學上是以學生為本的教育理念，聚焦于學生學習后獲得什么能力，能夠在未來就業時做什么，關注學習后所取得的學習成果。成果既是教學的起點又是學生能力達成的終點。《小型局域網組建》是應用型比較強的課程，該課程是計算機網絡技術專業的一門專業基礎課程，這門課程傳統式教學是以課程單元知識點組織教學，課程成績分為平時成績和考試成績兩個部分，2017年初我們對《小型局域網組建》這門課程基于OBE的教育理念采用項目方式組織教學資源并進行項目教學，2018年初在所有課程資源再在線開放平臺上建設完畢并投入使用，在線開放課程平臺的學習記錄功能輔助對該課程的形成性考核，取得了較好學習效果。

1 基于OBE理念以項目化方式設計教學資源

OBE并沒有規定具體的教學模式，OBE強調以學生為中心，反向設計，持續改進，畢業要求是從培養目標分解而來，表述的學生應取得學習效果。OBE強調圍繞學習產出即圍繞需求來反向設計培養目標。課程體系是為了支持畢業要求，學生通過學習畢業后要能夠解決實際工程中的問題，課程為課程體系提供支持，所以課程項目的設計最終目標都是為了解決能夠有能力解決在實際工作中的問題。

《小型局域網組建》這門課程是從網絡工程師的角度全面剖析小型局域網，采用項目化組織教學。課程反向設計的過程中，這門專業基礎課程對畢業能力的貢獻由專業負責人聯合網絡工程師、經驗豐富的教師等進行制定課程標準，設計了六個教學單元項目：認識計算機網絡、網絡主機靜態配置、網絡主機動態配置、使用交換機組建局域網、網絡服務器配置和使用路由器連接不同局域網。例如ip地址的學習、子網掩碼、 網關、DNS的學習這些知識點服務于教學單元項目“網絡主機的基本配置”，項目式教學把教學知識點融和到學習項目中，分配到學習任務中去。

OBE理念本身教學活動就是解決學生怎么學的問題，“教為不教”，“學為會學”。在線開放課程本身是提供資源，幫助學生去學習，提供了和老師同學交流的平臺。如果資源提供的本身并起到幫助學生學習的目的那就不能吸引學生利用該課程，網絡上的學習資源比比皆是，這就要求課程提供的資源本身采用一定有效的方式來組織資源。有很多在線開放課程資源的組織是沿襲了學科課程為中心的組織方式，OBE理念是以學生為中心來組織教學資源.學生學什么，怎么學，怎樣評價。學什么是根據需求制定的課程標準，怎么學？教師怎么教？項目驅動教學方法是適合高職能力培養的教學組織方法，學中做，做中學，學做中完成能力的培養。所以基于OBE理念開發的以項目的方式組織的在線開放課程更能夠有效地幫助學生學習和輔助教師的教學。

2 OBE理念下以學生為中心的教學實踐

《小型局域網組建》課程遵循OBE理念以項目方式組織課堂教學和在線開放課程資源。教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》提倡在保證教學質量的前提下，推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新，說明對在線開放課程的重視性和方向，在高職教育中使用在線開放課程是趨勢所在。豐富的優質的在線課程資源是教師在課堂上實現翻轉課堂或者混合式教學的必要條件，有了在線開放課程的豐富的資源和教學平臺能夠記錄學生在線上的學習的詳細數據，教師手上就多了實行信息化教學的利器，教學模式從單一教學模式向多樣化教學模式發展，如混合式教學，翻轉課堂也可能成為可能，無論什么樣的教學模式一切以培養學生能力為主。

實施項目式教學時教師先把學習任務布置給學生，引出問題：如某學生機房有30臺主機，分配到一定IP地址段，如何給該機房主機配置網絡必須的參數才能使該機房的機器能夠連到因特網上，需要設置那些參數，為什么需要配置這些參數？然后圍繞問題逐層探索，只有IP地址會怎么樣，沒有子網掩碼會怎么樣，沒有網關會怎么樣，沒有DNS會怎樣， 圍繞一個案例逐漸剖析，教學知識點的難度也在逐漸增加。

學生接受學習任務后，學生可以自己在在線開放課程上進行學習，在線開放課程里最重要的資源就是微視頻，圍繞6個項目我們提供了62個學習視頻，63個輔助文檔，448 道測試題目，所有資源都是圍繞項目的學習進行，實踐項目的命名體現了實踐的操作性如使用靜態路由連接園區網。若學生自學過程中有疑惑可以提問或者討論，或者可以查閱歷史討論內容，對學習任務要完成需要的知識點有初步的認識。

課堂上教師可以根據學生的學習情況調整教學內容的難度，采用反轉式教學、案例式、探討式教學等靈活的教學模式如進行組織項目教學。學生在實驗室通過操作親自實踐該案例，課上提交自己的項目作業，在課后就可以進行項目的拓展。

3 OBE理念下學生為中心的課程考核實踐

OBE教育模式十分重視學習產出的評估，也就是學生學得怎么樣，采用OBE的教學評估由重點評估教師的教轉變成評估學生的學習成果。OBE的教學評估遵循持續改進，OBE的教學評估不是傳統總結性的評估過程，而是形成性的動態的評價過程，通過形成性測驗改進教學效果學習成果。《小型局域網組建》教學項目之間并沒有關聯的，而是層層加深的關系，若是“網絡主機靜態配置”這個項目沒有學好，就會影響后面“使用交換機組建局域網”這個項目，所以教學要根據前面的項目的學習情況調整后面的教學項目，所以課程的考核不能單單采用試卷的分數，要結合過程化評價和終結性考核。在《小型局域網組建》這門課程中我們的考核分為兩個部分，其中終結性考核和過程性考核各占50%，終結性考核通過在線開放課程的考試完成，也就是試卷的答題分數，考核學生知識點掌握情況，過程性考核考核學生學習過程中能力的培養，根據教學情況控制教師以形成性考核給出最終成績，為了避免教師給及格成績的主觀性如無故不參加終結性考核，課程總成績不及格，下面主要介紹下過程性考核與創新協作能力考核。

3.1過程性考核

過程性考核針對學生的學習過程和學習能力進行考核，《小型局域網組建》采用項目進行教學，教學過程中主要使用探討式、案例式等教學方法，針對學生的學習過程進行考核，除了項目的考核外在線開放課程所在的平臺也提供了多種互動的方式如討論，搶答，所有這些互動都會在平臺上留下記錄。《小型局域網組建課程》形成性考核我們主要從以下幾個方面進行考核，如表1：

3.2 OBE理念下學生為中心的能力培養與考核

傳統學校教育較多關注的是傳授知識與知識考核，課程的終結性成績也是簡單地按學生的平時成績，筆試成績，實踐成績給予不同的比例，較少關注學生的品格培養與素質考核，比如學生的創新能力，團隊協作能力等以及這些能力如何納入考核。品格是人才受用終身的素質，基于OBE的理念教學教師注意培養學生品格素質，并尋求可以考核量化的方法，我們在教學中對創新和團隊協作能力的考核進行了探索考核。

形成性考核中對項目的考核，在創新方面我們分為三個層次，層次1：模仿完成項目，層次2：有所創新：層次3：改進創新。如“使用交換機組建局域網”教學項目，層次1模仿實踐：用傳統教師講授的技術方法組建局域網實現主機互聯互通；層次2獨立思考組建不同于老師講授的網絡配置的局域網；層次2能夠找到組建局域網存在的問題，予以改進。

形成性考核中對項目的考核，在合作能力方面我們也分為三個層次，層次1：能幫助同學解決學習中存在的問題；層次2：能分享自己的學習，在班級所有的同學面前展示自己的項目成果；層次3：能幫助老師增加教學體驗，批改作業，豐富教學內容，增加課堂的活躍度。

雖然創新能力協作能力的考核是基于項目進行考核，所占分值不高，但仍然吸引了同學的關注度，提高了學生愿意分享協作交流的能力，關注了創新能力的培養與意識。創新意識只是靠大學生就業指導這類素質教育課程來培養是遠遠不夠的，專業知識上的創新意識的提升往往能夠大幅度的提升學生的專業能力。

4結束語

本文就《小型局域網組建》這門課程就OBE理念指導下的項目化教學進行了實踐探討，從課程資源的組織到課程的教學模式與課程的形成性考核三個方面進行了探討與實踐。OBE理念關注持續改進，學生的學習成果取決于教師的教與學生的學，這兩個任何一方面缺少積極主動性都不會取得良好的學習效果，良好的學習效果需要雙方積極的配合，教師要基于OBE理念以學生為中心更好的開發課程與提升自己組織駕馭課堂的能力，學生也要改變意識主動學習樂于分享發現問題。

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【通聯編輯：王力】