地方院校轉型背景下人才培養模式改革與實踐

摘 要：地方院校轉型發展是回應社會發展的時代訴求，是高校內涵式發展與質量提升的必然選擇。四川文理學院以“四圓同心”的人才培養理念作先導，采用“四化一體”人才培養模式，著力培養“三心四能五復合”的高素質應用型、復合型人才；以培育制度、評價制度、組織制度為一體的制度健全為人才培養模式改革提供有效保障；以完善的組織架構改革，為人才培養模式改革提供有效依托；以遞進式創新創業教育機制，推進人才培養模式改革的深化和創新。

關鍵詞：地方院校；人才培養模式；高等教育改革；轉型發展

作為高校人才培養的載體，人才培養模式直接制約著高校人才培養質量。如何構建符合應用型人才培養需求的培養模式是地方院校轉型發展的重要內容。在地方院校轉型發展背景下，探索適應區域經濟發展的應用型人才培養模式，對實現自身的健康發展與躍遷，對促進新建本科院校的轉型發展和人才培養質量的提高具有重要意義。

作為四川東部地區僅有的一所本科院校，四川文理學院積極主動融入地方院校轉型發展的時代浪潮，立足川東區域經濟發展實際并結合學校發展特色，積極主動謀求學校的整體轉型發展，大膽探索學校人才培養模式的改革與創新。經過幾年的艱苦努力探索，學校積累了經驗、明晰了思路、形成了理論，逐漸開創和形成了具有學校自身特色的人才培養模式改革與實踐之路。

一、先進的理念——人才培養模式改革的先導

在我國經濟發展進入新常態的當下，高等教育深化改革的任務艱巨。尤其是對于地方新建本科院校，由于區域條件制約，歷史積淀不深，整體制度模式和人才培養體系建設水平不高，對學校改革突破形成了巨大的阻礙。在此背景下，為搶抓機遇，迎接挑戰，實現自我提升，我校以“四圓同心”的人才培養理念作先導，著力培養“三心四能五復合”的高素質應用型、復合型人才。

1.以“四圓同心”辦學思想指導人才培養模式改革

地方本科院校的轉型發展，不是多項改革的簡單疊加，而是整體性、系統性的改革。因此，必須將頂層設計置于首位，謀定而后動。作為頂層設計，人才培養思想和人才培養目標有助于改革者把握宏觀層面，科學定位把控人才培養全局，在合理界定的范圍內獲得最大程度的發展；同時，人才培養思想和人才培養目標也可以從微觀角度找出并解決具體問題，謀劃制度實體的建設，為人才培養工作提供切實可行的現實依據和合理路徑，促進改革工作精細化、準確化。基于此，我校提出了以“四圓同心”為辦學指導思想的人才培養模式改革，使人才培養模式改革走出新路徑。

從現代高等教育的發展來看，一所大學的生存和發展離不開學生、教師、環境、社會這四大要素。其中，學生、教師融于學校環境，學生、教師、學校環境又同處于社會大環境中，要與社會大環境和諧發展，才能推動社會發展。這四大要素就像四個圓，既獨立存在，分別發揮重要作用，又通過大學管理和服務的橋梁和紐帶作用相互影響。如果能夠通過科學的管理和服務，使這四個圓同心同德，就會形成強大的合力，釋放最大的能量，實現辦學效益的最大化。正是基于這樣的認識，我們提出了“學生主體，教師主導，環境育人，社會合作”的“四圓同心”辦學思想。“學生主體”旨在明確回答“辦學為了誰”，彰顯教育教學的目的就是為了讓每一個學子全面發展，讓全體學生終身可持續發展；“教師主導”旨在明確“辦學依靠誰”，著眼于強化人才興校；“環境育人”旨在明確“如何培養人”，著眼于重構教育理念；“社會合作”旨在明確“如何聚合資源”，著眼于創新辦學體制機制。

2.以“三心四能五復合”的人才培養目標引領人才培養模式改革

人才培養目標是高校人才培養實施的決定因素[1]。人才培養目標不僅能夠體現一所高校的辦學思想與培養特色，同時也是決定一所高校社會地位與聲譽的首要標志。學校創造性地提出了培養具有“三心四能五復合”的高素質應用型與復合型為一體的人才培養目標。首先，要培養和保持學生的“三心”：始終保持高度的責任心，把個人的學習與國家、社會的發展結合起來，把家庭的幸福與個人的成功結合起來；在學習和工作中積極涵養持續的進取心，不斷補充正能量；始終保持強烈的好奇心，努力探索。其次，要持續提高學生的“四能”，即表達能力、實踐能力、創新能力和創業能力。表達能力涵蓋口頭表達和書面表達，表達能力的培養訓練是學生融入社會、交流合作的基本功；實踐能力的培養需要系統思考、統籌謀劃實際應用環節的扎實訓練；而主動適應國家經濟發展新常態，還需要創新能力和創業能力的系統訓練和實踐。再次，還要督促學生持續修身，積淀“五復合”的品格：為了滿足國家和社會對多樣化人才的需要，通過理工融合、文理交叉、跨學科、跨專業的培養體系，使其成為既有社會擔當又有健全人格、既有專業能力又有職業操守、既有科學精神又有人文情懷、既有歷史眼光又有全球視野、既有創新精神又有批判思維的全面發展的人。

二、建立健全規章制度——人才培養模式改革的保障

學校人才培養模式改革的制度建設，就是融培育制度、評價制度、組織機構制度等伴隨完整人才培養流程于一體的制度體系的完善。具體包括以知識模塊化和課程體系化為表現的人才培養模式、以“一科多考”為核心的常態化評價機制、以課程管理中心等專業化組織機構的建設，以及為適應新型人才培養模式而進行的專業和院系調整。

1.知識模塊化與相應的課程體系建設

知識模塊化，是將人才培養所需知識按照內在邏輯和客觀特質，分為不同模塊。按照培養、學習的合理時序進行安排，使學生循序漸進、逐漸強化的一種教學模式。根據我校人才培養思想和人才培養目標的定位，在人才培養模式改革中，率先做出的舉措就是將知識體系劃分為七大模塊，即通識核心、通識實踐、學科基礎、專業基礎、專業核心、集中實踐和復合培養，并按照不同模塊設置了對應的課程體系。七大模塊之間，蘊含內在聯系，相輔相成，通過循序漸進、由淺入深的步驟，逐步提升學生的認知和能力。以通識、專業、學科等相關模塊來奠定基礎，再以實踐環節進行知識由理論型向應用型的轉化，同時輔以復合培養課程，拓寬學生思路，展拓學生能力，有效促進復合型人才的培養和育成。

2.“一科多考”的常態化評價機制

人才培養體系的一個重要環節，就是人才培養的評估機制。以考試、考核為主要形式的人才培養評估機制，是高校最為普遍的評價方式。然而，傳統的考試模式在施行的過程中具有諸多弊端，為了構筑一個完善的人才培養體系，必須改革以考試為核心的評價機制。

為完善考試制度，我校率先在考試方式中采用“一科多考”的人才評價機制。“一科多考”分為兩個階段，第一階段為該課程學習結束組織的考試，對考試不合格或緩考的學生，學校組織第二次考試；第二階段為參加上述兩次考試后，成績仍不合格或對考試成績不滿意的，通過重新學習或重修課程后可申請再考第三次。但是，畢業前一律不能清考。“一科多考”另表現為，學生可選擇多樣化的考核方式：筆試、機試、實驗操作、認證評價和成果評價，如藝術類課程可提交美術、舞蹈、聲樂等作品即可獲得成績。“一科多考”打破了閉卷考試一統天下的局面，更多注重學科和課程知識的性質以及學生實際學習效果的評判，學業成績考核趨向多元化評價，有利于“知識結構模塊化、理論實踐融合化、教學服務信息化、考核評價常態化”的“四化一體”人才培養模式改革的有序推進。

“一科多考”為學生提供了多次選擇的機會，但如何保證考試內容的科學性和考試成績的可比性。為此，學校啟動了課程考試題庫建設，設計多套難度相當的試題，每次考試從試題庫隨機抽取，以確保多次考試內容的可比性和考試結果的公平性。同時，為避免出現片面追求高分和“高分低能”問題，“一科多考”制度同時規定，學生選擇多考以五次為限。可以說，在“一科多考”的制度設計中，已經充分考慮了人才評價機制改革的創新性和科學性。

以上改革思想和具體措施，堅持了以下四個基本原則：一是堅持先進性與國際化原則，借鑒國內外高水平大學先進的人才培養模式和經驗，加大優質教學資源的引進和利用力度；二是堅持科學性與規范化原則，依據《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012）》等專業規范要求，充分吸收高校近年來教學改革的成果和經驗；三是堅持統一性與多樣化原則，充分考慮人才培養目標與社會經濟發展需求、課程體系與人才培養目標、課程設置與能力要求之間的符合度，凸顯學校專業辦學優勢和人才培養特色；四是堅持主體性與個性化原則，樹立學生中心觀念，尊重學生的個性發展，支持交叉復合培養和學生綜合發展。

三、完善組織機構——人才培養模式改革的依托

制度建設的最終落實需要有效的組織機構保障，通過相應職能機構的實際操作，將頂層設計最終貫徹落實。為此，必須強化教學過程監督機制，不讓各種制度流于形式[2]，在對人才培養模式改革制度建設的同時，學校還進行組織機構方面的調整，以期使組織同制度相呼應、相協調。

1.成立課程管理中心和考試中心

為保障制度建設的目標得以實現，同時在制度執行的過程中能夠有效地應對各種可能的狀況，學校專門成立兩個機構——課程管理中心與考試中心。從專業化的角度出發，對相關工作的開展和制度的建設與維護，提供有效的保障和一站式服務。

課程管理中心的設置，目的是為學生提供豐富課程資源與進一步加強課程建設和課程改革。該中心除負責學校全部課程體系的日常運行之外，同時承擔課程建設、教學運行和教材管理等工作，尤其負有優化符合學校實際的課程體系、編制人才培養方案制（修）訂原則的責任。可以說，課程管理中心在一定程度上已經成為校專業建設層面的主力部門，在人才培養方面發揮重要作用。

考試中心作為另一個專業化的單位，以學生學業評估者的身份發揮人才培養的作用。在學校多元化、常態化評價體系的建構和運行工作中，考試中心既是建設者，又是組織者，更是維護者和保障者。通過學分制、績點制的教學效果評價，聯系“一科多考”制度，考試中心已經構建起一套全方位的考核評價體系，成為人才培養模式中一個重要的終端環節。

2.調整二級學院設置

為改革創新人才培養模式，學校還從教學機構層面進行了相應的專業學科與二級學院調整。調整以注重同類學科內各專業的相互支撐、資源共享與整合為準則，經過調整之后的專業學科和二級學院組成，將更有利于發揮學校的學科專業優勢和提升服務國家、省、市重大戰略的能力。

智能制造學院以及達州智能制造產業技術研究院的設立，作為學校專業學科和二級學院調整中的重要舉措，實現了以校地研三方推動“產學研用”協同共進的合作方式，積極探索和建立校地合作、校企合作、校校合作等多元合作辦學與育人機制，走產教學研融合互動的發展道路[3]。通過校方基礎資源、地方政府政策性扶持、科研機構高水平研發三方優勢的整合與融合，迅速筑起“產學研用”一體化的尖端勢力，強勢占據產業的先進位置，受到社會的廣泛關注。

四、遞進式創新創業教育——人才培養模式改革的深化與創新

學校在結合現有改革舉措的經驗與未來發展兩方面考量的基礎上，以創新創業教育為重點，創建遞進式的教育機制，將人才培養模式的深化改革與持續創新推向新的高度。

所謂遞進式的創新創業教育，是指對大學生創新創業教育按照科學的謀劃，分階段、全過程推進人才培養模式。具體而言，遞進式創新創業教育融合新型教學模式，采用啟發式、研討式、翻轉課堂等教學方法，重點構造大學生創新創業激勵機制，培育學生成才的主動性與自主性；加強理論與實踐的結合，通過前沿知識深化創新創業能力培養；最終進行成果導向教育，促成創新創業人才培育能夠順利獲得現實成績。

加強創新創業教育，實施遞進式培養，在本質上是變傳統的教育型人才培養模式為新式的培育型人才培養模式。教育型人才培養模式，是把學生作為一個理想型的對象，通過培養模式的提前設定，以教育者獨白的方式達到知識的傳播和方向性引導。教育型人才培養模式的弊端在于其對于人才培養中主客體角色的預設和定位，常常出現過于理想化的狀況，而與實際工作所面臨的情況不符，受教育者的地位十分被動，僅以知識填充為主要學習內容，缺乏動機培養和習慣養成。教育型人才培養模式可以輸出基礎素質人才，但是無法保障其擁有高水平的創造能力和思考能力。而培育型人才培養模式，在大學四年對學生的完整培養中，通過激發學生興趣，調動學生的主動性，并通過理論教學與實踐教學的有機融合，強化學生實踐能力、創新創業意識的培養[4]。并在成長全程時時接受專業和專項的關注與協助，最終具備獨立創新創業的素養和技能。

參考文獻：

[1] 楊栩，顧修斌，肖蘅.轉型時期我國高校人才培養模式研究[J].黑龍江高教研究，2015（3）：145-148.

[2] 王平，王斌，楊眉.高等教育教學改革與創新體系構建[J].教育教學論壇，2016（12）：112-113.

[3] 張大良.對焦需求 聚焦服務 變焦應用，把新建本科院校辦成新型本科院校[J].中國大學教學，2016（11）：1-5.

[4] 王成端.應用型本科院校實踐教學建設探究[J].四川文理學院學報，2016（6）：7-11.

[本文系四川省第三批教育綜合改革試點項目“本科院校整體轉型發展改革試點”<川教改辦（2016）4號>的研究成果]

[責任編輯：周曉燕]