小學體育課堂教學設計滲透體育核心素養理念路徑的研究

王騰 詹建國 張金玲

摘? 要：文章試圖從教學設計的幾大核心要素入手探究體育核心素養在今后教學設計中的融入路徑，其創新點是突出課堂生成性資源的有效把握，突出育心功能在體育課中的地位，為今后指引課堂體育教學設計提供一種新的思路和探索，讓體育課成為身體、心理、品德培養的重要教育陣地。

關鍵詞：體育核心素養;課堂教學;教學設計;體育課

中圖分類號：G807.2? ? ? ? 文獻標識碼：A? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.05.001

1 核心素養及體育核心素養的理解

體育核心素養理念的提出符合社會主義核心價值觀和培養全面發展人的要求，但其實現需要一線體育教師的透徹理解和認真落實。教學設計是教師根據大綱和課標的內容，根據學生實際情況運用合適的方法和手段對未來課堂所進行的設想和計劃，在設計的過程中能夠充分體現教師的教育理念和思路，如果基層教師的教學設計能夠充分體現體育核心素養，那么在實施的過程中才會有更加精彩的呈現。在此我們將從教學設計的指導思想、教材分析、學情分析、教學流程、安全隱患、教案這幾個部分尋求核心素養的融入路徑。

2 小學體育教學設計五視角融入體育核心素養

2.1 指導思想

教學設計中對于指導思想這一部分雖然有些形式主義，但是卻不可缺少，因為指導思想能夠為課堂教學提供明確的方向。指導思想這一部分如何寫，怎樣去寫沒有固定的模式，但是可以肯定的是良好的體育品德、健康的體育行為、出色的運動能力這些核心要素的養成是其方向，尤其是關于品德、價值觀、態度等素養的培養需要更加接近課堂教學的實際，更加貼近學生的實際，而非泛泛之談，放之四海而皆準的套話。對于某一節課的指導思想不必過大，針對學生實際、教學內容的實際提出，簡潔但不簡單，清晰且針對性強，這就是好的教學指導思想，不同年齡段其具體的核心素養的培養并不相同，這要其凸顯出來。

2.2 教材分析

有關體育學科核心素養的體育教學大綱和體育教材還沒有正式出來，但是我們可以肯定的是未來的教學大綱和教材更加注重體育品德、運動能力、健康行為的整體素養的提高，特別會重視體育品德、態度、價值觀等素養在體育教學中如何更好地貫徹執行，在技術、技能傳授的過程如何更好地將三者有機的結合起來這將是我們對于教材分析的重點，尤其是技能、情感、品德等在培養過程中的地位、縱向聯系，教材的鍛煉價值和育人功能要分析的透徹、全面、真實，對于教材要整體把握，深入分析其依據、方法、以及學生要達到的目標。

2.3 學情分析

關于學情分析，今后我們不僅僅只是重視學生對于技能掌握的情況，該年齡階段學生的心理特點、興趣等，更重要的是與課堂中學生的實際結合起來，有關學生在體育品德、價值觀、態度等非技能素養現實表現要交代清楚，特別是不足之處、有缺陷的地方要交代清楚，不能將學情分析寫成通用模板，尤其是班級里面的特殊兒童，找出其存在的問題以及本次課的優勢和功能，抓住相應的契機對其進行及時的引導，這樣才能算是以人為本，真正做到關注學生的個體差異。同時注意教材分析和學情分析要結合起來，學生所需要的、應該具備的素養（具體素養）從教材的功能或者作用中能夠獲得或者培養，同時學生不應該具備的非良性的品德、態度、價值觀等在新的教材中尋求

改正的契機或者教育的機會。

2.4 教學流程

一般而言教學流程著重于基本部分的教學，特別是技能、技術的教學，但是核心素養、體育核心素養的提出使得我們更加注重運動能力、健康行為、體育品德整體化培養，那么在教學流程的設計過程中要全盤考慮，技能教學有清晰的流程，那么整堂課的非技能教學也可以規劃流程，或者提前預設情景達到目的。

開始部分注重情緒的調動、興趣的吸引，基本部分注重技能教學流程過程中可能會出現的非技能教學的契機，例如體育知識、情感、態度等的及時發現和培養，這就需要教師有著敏銳的觀察力，在學習富有挑戰性、集體合作性項目的時候不僅僅只是注意學生的動作技能的學習，非技能的學習也要抓住關鍵點，結束部分是學生放松的時候，這個時候要及時地針對課堂出現的問題或者亮點進行點評，不僅僅只是技能方面的點評，非技能方面的評述也要注重甚至可以成為重點，這樣課堂有血肉、有情感才會更加豐滿。

2.5 安全隱患

在運動過程中會出現各種各樣的安全隱患，造成的原因也是多樣的，有來自場地器材的，有來自教學方法和手段的，有來自運動項目本身的……有些隱患是不可避免的，但是我們應該看到這些隱患帶來的對學生各種保護技能、思想、態度的教育的機會，教會他們認識安全隱患的存在、如何避免安全隱患這對學生今后的幫助更加有益，樹立安全意識這對于今后走出學校融入社會參加其他鍛煉或者比賽都是有幫助的。

3 從教案五要素融入體育核心素養

教案的種類雖然較多，但是其包含的基本部分卻有著相似之處，一般而言一個教案基本包括課的內容、教學目標、教學重點、難點、教學內容、教師活動、學生活動、組織與要求、時間、次數、密度、場地與器材、課后小結這些部分，其中教學目標、重難點、教學內容、教師活動、學生活動、組織與要求，課后應小結這幾個部分。

3.1 教學目標

體育核心素養引領下的教學目標的制定應該有所變化，首先是注重知識的運用和處理問題的能力，而非僅僅只是基礎知識的傳授，強調教授知識的靈活運用，強調與實際生活問題相通，其次注重技術到技能的轉化，體操類教學要注重日常生活保護技能的實際運用，球類的技術教學要注重轉移到實際運動中，武術、跆拳道等注重實際的健身、防身功能的運用……最后注重學生情感、態度、品德等非技能素養的培養，不能讓其在體育課中不可觸摸，教師要設立情境、競賽的方式培養學生具體的某一種或一些素養，尤其是不同項目具有不同的功能，那么對非技能素養的目標培養就不能一樣。

3.2 重難點

對于體育重難點的確定根據技術動作學習的關鍵而不同，但是我們看到的更多的是技術動作的學習，對于技能

的實際運用闡述較少，技能、技術是體育課重難點的主題，是否能夠將情感、態度、品德等非技能的培養列入重難點中，可以同傳統的重難點結合起來，也可以單獨列出來，這樣重難點的確定對于后面教學方法和手段的選擇也相互對應，無論技術、技能的學習還是非技能因素的學習都可以有其重難點。

3.3 教學內容

教學內容涵蓋的范圍更廣，包括整個課堂所教授的內容，而非僅僅基本部分，一般而言教學內容更多涉及的是技術技能類教學，非技能類的較少或者幾乎沒有。今后可以技能為主線，相關環節可以滲透非技能類教學，可以在某一或者某幾部分滲透，這樣可以使得教師能夠培養這種意識，反對唯技能論，也反對唯非技能論，最好的學習是感情、興趣等非技能為基礎的技能類教學更符合人的實際，這里并不是否定以前的技能教學沒有情感等其他因素的融入，而強調的是更直觀、有效的挖掘情感、態度、體育品德等非技能素養的培養。

3.4 教師活動

在教師活動這一部分，不僅僅只是呈現教師的教學方法，也應該包含教師的教學行為、教學方式。核心素養下的教師活動可以向非技能方向傾斜，在教師活動中包括組織方法、教師的教學方法、行為要能夠將技能和非技能這兩者組合起來或者在某一關鍵之處將二者結合起來，例如通過設置情境、組織時學生可能會出現的教育契機、技能本身所具備的能夠融合非技能教學的切入點等。

3.5 學生活動

在學生活動這一部分，我們不僅僅只是注重學生的技能的學習，不僅僅只是學生學會技能，而是更多的教授學生的學習方法，會學的能力培養才是關鍵，特別是在今天這個信息時代，學生能力的培養比單純的知識、技能的增加更有作用。認真研究該年齡階段學生的身心特點、在組織過程中學生可能會出現的問題（絕非僅僅是技能學習方面的）、學生聽講、觀察、練習的過程中出現的問題。

體育核心素養在體育教學中進行滲透并不是對原來技能為主教學的推翻，并不站在其對立面，相反是為了為更有效的學習技能提供情感基礎，豐富原有技能教學，其目的是充分發揮體育的育人功能，培養全面發展的人。在今后的體育課堂教學中要突出技能教學和育心功能的共同實現，抓住教育的契機對學生進行各種品德、品質的及時評價和引導。同時體育教師要形成并掌握科學、多元、合理的評價方法，注重對學生綜合素質和能力的評價，讓教學設計的各個部分都能夠體現體育核心素養，都能夠更加明顯的融入核心素養的理念，讓育體、育心的功能在體育課中都能夠實現。

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