小學美術教學激趣策略

周榮娟

摘 要：教學策略指的是針對教學問題所謀劃或采取的教學方式方法的集合。而興趣是最好的老師，只有巧施策略充分激發學生內心積極的學習動機，才能有效地提升美術教學效果。

關鍵詞：美術教學；策略；興趣；實效

興趣是最好的老師，通過巧施策略激趣教學，不僅可激發學生的學習熱情，而且有利于提升美術教學實效，使學生最大限度地提升人文精神、創新能力、審美品位和美術素養。因此，本人主要從魅力感悟，激發興趣；生動教學，提升興趣；多元評價，保持興趣等三大方面培養學生的學習興趣，力求最大限度地提升美術教學的實效性。

一、魅力感悟，激發興趣

（一）崇尚教師的個人魅力

“親其師方可信其言，信其言可悟其道也”，崇尚教師的個人魅力是觸發學生學習興趣的關鍵誘因。作為美術教師應有意識地塑造獨特的個人魅力，以美好的藝術形象、生動的教學模式與方法吸引學生，進而圓滿地完成教學任務。平時要堅持美術專業基本功的長期訓練，勤于書畫，提高個人美術專業水平，而且要養成欣賞音樂的習慣，盡量拓展個人的藝術維度，融匯音樂美術之韻。同時，也要愛好閱讀，修煉文學素養。通過個人的衣著得體、語言優美、舉止優雅、投足瀟灑、生動教學、以愛育人的形象特點與教學風格，塑造美術教師典型的藝術美、人格善的個人魅力。

（二）感受美術的藝術魅力

1.名家經典賞析，領悟藝術之魂

美術名家的作品技藝精湛，思想表現力強，是成熟的經典佳作。在教學過程中，教師可提供有代表性的中外及古今美術家的經典力作，引導學生有目的地對佳作進行賞析，使學生受到作品思想性的震撼，對成熟的技法表現產生向往和贊嘆。當然，教師在對學生進行名家經典力作賞析的教學中，應深入淺出、生動引導，使學生覺得親切、通俗易懂，能產生共鳴。比如，六年級上冊《遠近的奧秘》一課，當引導學生欣賞課本圖例《最后的晚餐》時，不僅要分析畫作對于透視知識原理的運用，還可結合畫家達·芬奇的生平、愛好、趣聞以及當時的社會背景進行簡要介紹，如達·芬奇小時候學畫雞蛋，使學生走近名家。

2.同齡作品交流，樹立學習自信

孩子們的美術作品技藝稚拙、自然而生澀，但意象性強；兒童美術作品造型渾然天成、天馬行空，充分體現小作者的直覺感受，這是成人畫作所不及的。根據蘇聯教育家維果茨基提出的兒童教育發展觀最近發展區理論，同伴的美術作品能有效地觸發學生感同身受，優秀的兒童美術作品是美術教學的最好教材，能極大地引發學生產生共鳴，消除其學習畏難情緒，能有效地樹立學習自信心。所以，教師可根據教學主題提供相應的優秀學生作業作品，引導學生進行觀賞學習，通過互動交流，直觀理解美術技法重難點，對范例作品的優點加以借鑒學習，對作品的不足加以克服改進。

二、生動教學，提升興趣

（一）研讀教材，精心備課

教材是實現教學目標和實施教學的重要資源。教師要在依綱據本的基礎上創造性地使用教材，發揮教材的開放性和立體性。因此，教師備課之前要將整個小學階段的教材進行全盤了解，參透各學段教材內容和編排思路，然后將縱向、橫向兩條線加以整合。針對新教材的觀念、結構、內容既有傳統又有革新，但依然存在其不合理性，教師應敢于質疑教材，大膽進行重組拓展。例如，低年級以打好造型基本功為主，可系統安排線描內容；三、四年級以色彩表現為主，適當深入色彩的調配，色彩知識的了解與運用；五、六年級則提升難度綜合運用，更多講究構圖、技法的表現力。總之，科學合理使用教材要做到既依綱據本又創新改良，盡可能達到有益于培養學生審美情趣又能減緩技能坡度、拓寬知識維度的目的，從而提升學生學習興趣。

（二）巧妙設計，生動教學

首先，趣味導入，不拘一格。生動有效的教學導入是課堂成功的一半，所以美術教學導入切不可都以一以貫之的談話討論式導入直面主題。可以采用形象生動、多樣化的形式來導入，以達到“采菊東籬下，悠然見南山”，達到引人入勝的效果。例如，三年級上冊《魔幻的顏色》一課，方案A：采取魔術游戲導入，教師扮演魔術師，表演“變色魔術”，使學生入情入境，既現場觀察到顏色調和的神奇，又對教學活動充滿期待。方案B：在沒有任何引導和鋪墊的情況下，讓學生自主探究嘗試三原色之間其中兩種顏色調配，然后教師再進行教學引導正確感悟。再如，二年級《蜻蜓飛呀飛》一課，可根據班級的興趣點的不同分別使用猜謎《蜻蜓》或者是歌曲《小蜻蜓》導入。

其次，情景教學，提高實效。美術的技能較為意象，學生要學習掌握并不容易。教師可以創設情境，營造生動的課堂氛圍，巧教巧學，提高實效。例如，五年級上冊《喜怒哀樂》一課，在引導學生賞析《蒙娜麗莎的微笑》時，教師可以聲情并茂地講述生動的故事，使學生饒有興趣地了解畫作人物的主要形象特點，進而更深入地感悟畫作的意蘊之妙和技法的異曲同工。此外，還可采用趣味游戲、情景表演、主題競賽、團隊合作等生動教學，寓教于樂，提高教學實效。

（三）見縫插針，打好基礎

學生缺乏美術學習興趣的原因有多方面，但最大的原因在于基礎不扎實，眼高手低，所以加強美術基本功練習，使之具有一定的造型能力，將在一定程度上樹立學生的學習興趣和自信。因此，教師可從繪畫基本功入手，提升學生的造型能力。美術是綜合學科，基本功練習切不可過于復雜繁重，可以借助課前課后見縫插針來進行。例如，上課前教師提前2分鐘到教室外候課，上課預備鈴一響即可進入教室，先利用課堂前3至5分鐘要求全班學生臨摹圖冊線描造型，一個月一個主題（同時，允許特長生自行造型），通過日積月累，積累造型，打好美術基本功。另外，結合我校“三星評價方案”獎勵機制，鼓勵學生自行基本功練習。以簡短的時間、簡便的方式，一定程度上緩解學生因基礎不好而缺乏學習興趣的現象，并提高學生的美術造型能力。

三、多元評價，保持興趣

（一）同伴互評

美術教學活動評價要避免教師“一言堂”，在教學評價過程中，教師應創造各種機會，讓學生積極參與評價，并要用賞識的態度評價他人作品。通過學生之間的互相欣賞、交流評價，促進同學之間相互學習、取長補短、共同進步、和諧發展。

（二）個人自評

在教學過程中，教師應重視學生個人自評的環節實施，可在課前優秀學生作品交流和課后作業展示時，先讓學生自己評價作業的優缺點，談談個人對于作業自我改進的想法思路，或者在作業背面記錄個人對作業的自評評語及等級評定，引導學生以積極樂觀的心態、審視的方式自我評價，與此同時提高學生的鑒賞和美術技能水平。

（三）教師總評

首先，多肯定少否定，增強學生自信。美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質的需要是渴望被肯定”，所以，教師一定要以欣賞的眼光評判學生的作品，提出意見和建議盡量藝術委婉表達，如：講笑話幽默提出意見，借其他事件引發反省，使學生對自己的缺點坦然面對，對他人的意見欣然接受，對學習充滿自信。

其次，多鼓勵少批評，保持學習興趣。學生完成美術作業需要用心思索、細心制作，過程并不輕松，創作時難免會講小聲話做小動作，或者交流互助，有時候課堂不能安靜有序，教師應給予理解體諒，要適當寬容學生，恩威并施，耐心輔導，講究批評藝術。此外，教師還應有機地將過程性評價與終結性評價相結合，全面性評價與個體性評價相結合，充分發揮評價的積極作用，保持學生的學習興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美術教師應該不斷實踐反思，探究改進，求活出新，變“要我學”為“我要學”，培養學生濃厚的學習興趣，最大限度地提升美術教學實效，達到學生樂學、教師樂教的理想境界。

參考文獻：

尹少淳.小學美術教學策略[M].北京師范大學出版社，2010-04.

編輯 郭小琴endprint