淺析小學數(shù)學中的方程教學

朱梅玲

摘 要：方程教學一直是學生在小學階段學習的重難點，方程的學習也是引導學生學會利用方程思想，在未知的情形下解出最終需要的結(jié)果，對于學生舉一反三的思想應(yīng)用有很大的促進作用。以蘇教版小學五年級數(shù)學教材中的方程為內(nèi)容，探討方程教學的相關(guān)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；方程教學；認識方程

一、學生學習方程知識的現(xiàn)狀

1.學生不能全面理解，只會生搬硬套

學生在學習方程時不能全面理解，只會生搬硬套。這是現(xiàn)在學生學習方程內(nèi)容后的普遍現(xiàn)象。方程內(nèi)容的教學是在小學五年級才正式開設(shè)，在之前的學習中雖有涉及卻相對較少，且沒有明確的統(tǒng)一內(nèi)容，這樣學生在學習時難免混沌不清、難以分辨。同時也因為學生的學習相對較晚，對于方程思想的優(yōu)越性不能深刻體會，再加上生搬硬套等模式，直接導致學生將各種方法混用，反而突顯不出方程應(yīng)用的優(yōu)勢。此外，學生不能理解還在于學生之前的計算學習根深蒂固，比方程應(yīng)用更加方便快捷，更快求出結(jié)果，所以學生不能真正重視，也是導致學生產(chǎn)生不理解的原因之一。

2.教師的教學方式不能吸引學生關(guān)注

學生的學習效果雖然與學生個人有很大關(guān)系，但是依舊與教師的教學方法有一定的關(guān)系。方程教學存在理解難度，很多教師在講解時沒有就該問題具體對學生講解透徹，且方法老套，不能吸引學生關(guān)注，在此種情形下，自然影響學生學習的熱情。更有甚者，很多教師為了個人的便利，在提倡方程教學的題型中也默許學生用計算的方法求結(jié)果，此種行為的漠視直接給學生帶來錯誤的引導，認為方程學習無關(guān)緊要，如此則增加了學生學習方程時出現(xiàn)的問題。

二、提高學生學習方程內(nèi)容的有效性策略

方程的學習也就是方程思想的學習，讓學生學會轉(zhuǎn)化思想，在未知條件的狀態(tài)下尋求突破口并將其解決，這也是開拓學生思維、激發(fā)學生綜合認識的重要途徑。因此方程教學的內(nèi)容安排有其合理性，在此情形下教師必須重視方程教學，從學生入手，尋找切實可行的應(yīng)用策略，幫助學生將方程知識深化鞏固。

1.從學生的角度入手，增加學生對方程的正確認識

課堂教學以學生為中心，是現(xiàn)在教學改革的要求，也是時代變化的重要思想轉(zhuǎn)變。因此教師在進行方程教學時也要轉(zhuǎn)變自身的思想，以學生為中心，從學生的角度入手，深入了解學生所產(chǎn)生的困惑疑慮，才能對癥下藥，幫助學生解決問題，這需要教師在備課階段就要注意把握學生可能產(chǎn)生困惑的地方，在此基礎(chǔ)上教師的教學才更加具有針對性。同時需要教師方法的運用，即對學生思維的引導。學生在計算方法根深蒂固的基礎(chǔ)上難以立刻轉(zhuǎn)變思想接收新知識，這才導致學生在解題時方法混用，所以教師在實際講解時可先以傳統(tǒng)方法為引導讓學生思考計算，再進行方程內(nèi)容的教學。比如甲袋大米重68千克，從甲袋倒出15千克到乙袋后，甲袋還比乙袋重5千克。求乙袋原有大米多少千克？這是用之前就學習過的等量代換的計算方法求解，教師以此題讓學生進行思考計算，同時查看學生對之前知識的掌握情況。學生在計算完成后教師再具體講解方程方法的應(yīng)用，以問題為突破口，將問題看作已知條件設(shè)置為x，這樣再根據(jù)題意要求即可知道甲袋的大米減去乙袋的大米就是甲袋比乙袋還重的5千克大米。讓學生知道列方程的關(guān)鍵在于分析題意，按照題目要求進行思考即可，無需轉(zhuǎn)化思想，這樣在進行計算時結(jié)果也更加準確，不會出現(xiàn)偏差。這也就是方程方法的精髓，從而增加學生的正確認識。

2.多加練習，增加學生的熟練程度

學生剛接觸方程知識時難免出現(xiàn)各種問題，教師可以此為契機，增加學生的練習，具體到解題時除了引導學生運用方程方法外，還可以讓學生挑選自己善用的計算方法，讓學生達到不同方法的活學活用。在此基礎(chǔ)上，讓學生自己分析不同方法之間的優(yōu)勢與差異，讓學生自己總結(jié)不同方法的不同妙用，此舉還有助于學生樹立對方程知識的正確認識，明確方程方法應(yīng)用與其他方法應(yīng)用的區(qū)別。教師還可以就題目要求創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，增加學生的理解程度。比如路程問題是學生學習的重點，教師可以就路程問題讓學生模擬題目要求，甲與乙如何行走、如何相遇，方便學生理解題目要求的同時理清彼此關(guān)系，這樣才能促進學生更好地羅列方程式，進而將數(shù)學問題全面解決。

綜上所述，方程的學習就是深化學生的思想，讓學生學會轉(zhuǎn)變思維，在遇到實際問題時從問題入手，尋找突破口，繼而將其攻破。值得注意的是，解方程也是考查學生的學習重點，將二者完美結(jié)合，才能形成完整的方程教學。這不僅是一種數(shù)學思想，更是一種方法，對于學生初中階段的學習以及解題都有很大的促進作用。因此教師要從自身做起，重視方程教學，對學生進行具體的指引，不僅能夠有效地實現(xiàn)教學目標，還對學生日后數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的引導意義。

參考文獻：

[1]朱風倫.小學方程教學中思想方法指導及課例研究[D].山東師范大學，2015.

[2]李海英.小學數(shù)學思想方法教學策略研究[D].河北師范大學，2015.

編輯 張珍珍endprint