淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

閆桂珍

摘 要：在小學(xué)階段，語文教學(xué)重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，提高閱讀能力。通過學(xué)生的自主閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)課文，品鑒文章的寫作手法，應(yīng)用到自己的習(xí)作中。通過這樣，培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作借鑒；自主閱讀

在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)的必要性越來越凸顯，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)提出了幾點(diǎn)要求。當(dāng)前，在全面推進(jìn)課程改革的主流下，我們欣慰地看到了一些變化：一是教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中角色的明顯轉(zhuǎn)換。從直接單一的知識傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力；課堂上出現(xiàn)了師生積極互動、整體參與的生動局面，學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者。二是課堂教學(xué)的組織形式也發(fā)生了多種變化。一些教師能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)手段也逐步走向現(xiàn)代化。信息技術(shù)及現(xiàn)代多媒體課件的高頻使用，很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些“先天不足”，能給語文課堂帶來充滿生機(jī)的活力和鮮活的氣息。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”揭示了對閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、書本之間的交流，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性。

在平時的聽課交流學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)許多教師花費(fèi)的心血大，實(shí)際效果卻不盡如人意。究其原因是，多數(shù)教師沒有認(rèn)識到提高學(xué)生閱讀能力的重要性，在課堂上擔(dān)心學(xué)生對課本的理解不夠，耐心細(xì)致地對課文內(nèi)容進(jìn)行詳盡的講述和說明，用教師自己的閱讀感悟替代學(xué)生的獨(dú)特理解。下面就提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生的閱讀能力獲得實(shí)際的提高，談幾點(diǎn)自己的看法：

一、積極踐行新課改理念，努力提升自身素質(zhì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位。在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。作為一名語文教師，要更新自己的教學(xué)觀念，使自己樹立為學(xué)生的發(fā)展需要而教的思想。在閱讀教學(xué)中，隨時加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，提高自己的朗讀水平，教學(xué)是以讓所有學(xué)生都能自覺地學(xué)習(xí)為目的。教師扮演的不僅是教者、指導(dǎo)者等角色，而且是觀眾、傾聽者，還是整個活動過程的活躍調(diào)度者和故障的消除者，教師是課堂信息的發(fā)現(xiàn)者、判斷者和組織者。教師圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問，逐步使學(xué)生產(chǎn)生閱讀愿望。我們語文教師利用課余時間閱讀《語文課堂設(shè)計》《如何提高課堂效率》等書籍，給自己不斷充電，積累經(jīng)驗，打好基本功，時刻樹立以學(xué)生為主體的思想理念。

二、著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力，首先應(yīng)教會學(xué)生讀。指導(dǎo)可分為讀通、讀懂、讀好。讀好情感和技巧上的指導(dǎo)。讀得有感情，是要對課文有理解、有感悟、有感受，然后能熟練地表達(dá)自己的自我體驗，傾聽者愿意聽自己朗讀的聲音語調(diào)，能被自己的朗讀所吸引。課本中許多意境優(yōu)美的課文，如講解《秋天的雨》一課時，閱讀的重點(diǎn)就應(yīng)該放在描寫秋雨的美的句段上，特別是對秋雨的顏色的描寫：“它把顏色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票……”仿佛讓人沐浴在秋雨中，親身感受綿綿秋雨的美，學(xué)生的朗讀情感已到位時，有必要對朗讀的技巧進(jìn)行指導(dǎo)，比如要依據(jù)情感抒發(fā)的需要注意聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語速的快慢，語句的重音、停頓等。

其次，引導(dǎo)學(xué)生多讀。過去在評價別人朗讀時總是這么幾句：有感情，讀出重音等，不夠充分抒發(fā)內(nèi)心自我的真實(shí)感受。所以，課堂指導(dǎo)朗讀非常重要。雖然小學(xué)生朗讀水平不高，可是他們能初步進(jìn)行一些評讀。如：我在教學(xué)《荷花》一課時，在學(xué)生讀完一段后，請其他同學(xué)當(dāng)小老師，讓學(xué)生自由評這位同學(xué)讀得怎樣。學(xué)生紛紛站起來回答：“讀得聲音很大，很流利，但就是沒有感情。”這時我加以引導(dǎo)：“你能把這一自然段有感情地讀給大家聽嗎？”該學(xué)生讀完后，請同學(xué)們給點(diǎn)評，有的學(xué)生說：“讀得很有感情，聲音也響亮，還加上了動作，我覺得很棒。”然后，讓其他學(xué)生仿照這位學(xué)生的語氣讀，效果很棒。由此可看出，如果能夠?qū)⒃u價訓(xùn)練到位，學(xué)生可以在讀與評中掌握朗讀技巧，朗讀技能可以不斷提高。

三、通過借鑒課文，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合

我們所學(xué)的課文好比是個例子，閱讀的目的不只是為了解讀，更是為了應(yīng)用到寫作中。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)用結(jié)合上多用心，在讀寫結(jié)合上下工夫。教學(xué)生寫好作文，除了讓學(xué)生學(xué)會如何觀察生活，還要學(xué)會對課文寫作手法進(jìn)行借鑒。語文課本中有很多文章非常優(yōu)美，我們對文中精彩的句子要學(xué)習(xí)，對文章的描寫方法也要學(xué)習(xí)。例如，《三峽》就運(yùn)用了以動襯靜、動靜結(jié)合的描寫方法。山連綿，兩岸連山，略無闕處。高峻，重巖疊嶂，隱天蔽日……動靜結(jié)合手法，結(jié)合比照，有張有弛。通過這樣描寫，形象地寫出了三峽四季之景，使人讀來仿佛置身其中。對于這樣的文章，我們可學(xué)習(xí)借鑒，可以鼓勵學(xué)生多摘抄，其次鼓勵他們多練筆。只有讓學(xué)生在不斷的練習(xí)、仿寫中逐步提高寫作能力，才能最終讓他們學(xué)會自主地學(xué)習(xí)和寫作。

四、轉(zhuǎn)變評價方式，讓學(xué)生品嘗成功的快樂

轉(zhuǎn)變課堂評價方式，可以鼓勵學(xué)生自我評價。引導(dǎo)學(xué)生從他評到自評，不管其形式如何，都是一種積極的過程。倡導(dǎo)學(xué)生自我評價是閱讀個性化行為的重要內(nèi)容，教師要留給學(xué)生評價的時間，教給學(xué)生評價的方法，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

運(yùn)用拓展性評價。由于受思維定式的影響，有創(chuàng)意、新穎的見解便會滯留在后面，如果早早地對一個有著多種答案的回答給予終結(jié)性的評價，必然會扼殺多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的能力。因此，在課堂教學(xué)中，面對學(xué)生的發(fā)言，不能草率地給予評價，避免使其他學(xué)生的思維形成定式，而應(yīng)靈活地采用“延時評價”原則，留給充裕的時間，使學(xué)生在和諧的空間大膽想象、暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生的個性思維。

語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一是閱讀教學(xué)，它不僅是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，而且能帶動聽說教學(xué)。要想作為合格的小學(xué)語文教師，我們絕不能死搬教條，停留在原始的水平上，要積極參與語文課程改革教學(xué)，注重語文的閱讀教學(xué)，讓其充分發(fā)揮有效性。為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最終目標(biāo)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，通過多種途徑來提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高他們的寫作水平，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

李暉.銜接生活，點(diǎn)擊教學(xué)：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2015（22）.

編輯 張珍珍endprint