巧設探索情境 激發(fā)學習活力

張俊杰

摘 要：在語文教學中，巧設拓展探究，進行“相關鏈接”，能優(yōu)化學習效果。適當?shù)耐卣寡由欤俏谋窘虒W的有益補充與深化，它與文本教學融為一體，相得益彰。拓展延伸能增加課堂的容量，開闊學生的視野，提升學生的語文素養(yǎng)，彰顯“用教材教”的理念。結合教學中的實例，談談拓展探究的一些做法。

關鍵詞：拓展探究；文本；內涵；手法

一、拓展探究要緊扣文本，進行人文挖掘，升華情感

在文言文教學中，我注重詞、句的解釋和翻譯，更注重人文精神的挖掘，力求體現(xiàn)語文學科人文性與工具性的協(xié)調統(tǒng)一。

《送東陽馬生序》，是宋濂晚年寫給同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇勸學贈序。作者通過自述少年時得書之難，求師之艱，刻苦攻讀，終于有所成就來勉勵馬生珍惜良時，刻苦為學，以期有成。宋濂成功的獲得無不孕育著一個“勤”字。因此，教學時，我同學生一道疏通文意，品味文中精彩傳神的描寫后，因勢利導，圍繞“勤學”做兩個方面的拓展延伸。

一是精選古人勤學的故事。課前布置學生收集，例如“懸梁刺股”“囊螢映雪”“鑿壁偷光”“韋編三絕”“手不釋卷”“負薪掛角”等，課上學生對古人勤學的故事稍作詮釋。二是精挑與勤學有關的名言警句、詩詞名句。課上小組匯報，諸如“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”“勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才”“少年辛苦終身事，莫向光陰惰寸功”“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”等。

以古人勤學的故事和勤學的名言警句、詩詞名句作為拓展探究的材料，就緊緊扣住了文本，而且是在文本基礎上的拓展與遷移，能勉勵學生傳承和弘揚古人勤學的精神。這樣的拓展探究，既深化了文本教學，又開闊了學生的視野，更陶冶了學生的情操。

二、拓展探究要緊扣內涵，開展主題閱讀，強化理解

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程。觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

因此，在教學《小石潭記》時，先是引導學生欣賞小石潭的美景，體會作者一樂一憂的思想感情，明確本文情景交融的寫法。然后圍繞情景交融的主題，設計拓展探究，閱讀欣賞遲子建的散文《我的世界下雪了》。

出示問題：（1）找出自己喜歡的寫景的句子或段落，并說出作者抒發(fā)了什么樣的情感？（2）作者情感變化是怎樣的？有什么原因讓她情感發(fā)生變化呢？

遲子建經歷人生劇痛，最愛的人因車禍突然離世，使她陷入巨大悲痛中不能自拔。所幸的是，經歷過生活的變故和情感的創(chuàng)痛之后，遲子建愈加成熟了，對人生的感悟也愈加通達。學生能結合作者經歷，體會景物描寫抒發(fā)的感情。這樣的拓展延伸，使學生更加深刻地理解情景交融的寫法。由課內到課外，由古到今，學以致用，提高了學生的閱讀鑒賞能力。

三、拓展探究要緊扣手法，引導寫作訓練，內化提升

《云南的歌會》出自現(xiàn)代作家沈從文之手，在“歌會”的大標題下，作者用精妙的文筆描繪了三種不同場面的民歌演唱，對每一個場面的描寫都各有特寫，三個場合在內容上各有側重，在手法上也各不相同，文章字里行間洋溢著對自然、對人、對藝術的品味與贊賞。學習這篇課文，不僅能了解趣味盎然、生動豐富的民風民俗，從中得到美的享受，還能學習敘事性文章的寫法。

我在教學《云南的歌會》時，拓展探究設計了寫作訓練。就云南歌會的三幅畫面的賞析，讓學生總結人物描寫的方法。（1）人物刻畫為主題服務；（2）人物刻畫的方法：可以正面描寫（動作、神態(tài)、外貌描寫），可以側面烘托，特別是運用環(huán)境描寫的方法來襯托人物。（3）場面描寫：要交代清楚場面的背景。要在寫好總體的基礎上寫具體；要寫出氣氛；場面描寫可按照由面到點來安排順序。

明確方法后，幻燈出示“牛刀小試”四幅畫面，第一幅：云南省哈尼族的兩位小學生在誦讀經典。第二幅：通化縣廣場，身著艷麗民族服裝的人們在翩翩起舞。第三、四幅：快大茂鎮(zhèn)中心小學《弟子規(guī)》千人撕紙大會，成功挑戰(zhàn)了吉尼斯世界紀錄，讓學生選擇自己喜歡的畫面，運用本節(jié)課所學習到的描寫方法進行練筆。

拓展探究寫作訓練，使讀寫結合，與課文學習互相配合，相得益彰。讓學生在美妙的樂曲中寫作，妙筆生花，學生習作能恰當運用課文中的寫法，學習效果顯著。

在語文教學實踐中，教師要抓住拓展的契機，巧妙設計，切實提高學生的語文素養(yǎng)。教師只有緊扣課標、貼近教材、聯(lián)系現(xiàn)實，才能讓拓展探究真正為語文教學錦上添花。

參考文獻：

[1]劉琳娜.關于合作學習中幾個問題的探討[J].北京教育學院學報，2006（2）.

[2]邱微，張捷.課堂教學師生言語行為的實證研究[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版），2006（5）.

[3]鄭林.歷史課堂教學中的問題設計[J].歷史教學，2006（7）.

編輯 張珍珍endprint