淺談初中語文群文閱讀教學策略

唐崢嶸

摘 要：閱讀是學生積累知識，提升思維能力，樹立世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，閱讀能力也影響著學生對生活和周圍事物的理解，不但是學習的需要，也是社會對人才發展的需要。初中語文對學生閱讀的質和量都提出了更高的要求。而群文閱讀正是一種可以在單位時間內讓學生進行大量閱讀，提高閱讀速度和質量的新模式。在新課標指導下，初中語文群文閱讀教學要在科學選擇群文閱讀文本的基礎上進行，以提高學生的思維能力為基本目標，尊重學生個性，鼓勵學生表達自己的見解，培養創造性思維。

關鍵詞：新課標；初中語文；群文閱讀教學；創造性思維

群文閱讀教學與單篇閱讀教學差別明顯，群文閱讀教學將教與學都凝聚在一個單位時間內，因此教學效率更高。在群文閱讀教學中，教師需要根據文本的難易、體裁等方面，對學生進行關鍵的引導，并適時將一些閱讀方法教給學生，更要留出更多的實踐閱讀空間給學生。讓學生帶著已有的知識，在閱讀中，發現新知識，掌握新技能，產生自己獨特的判斷和認識，從而提高學生的探究能力、思維能力和閱讀能力。以下就談幾點群文閱讀教學中，提升學生思維能力、創造能力的教學策略。

一、科學合理地選擇有代表性的文章，優化組合閱讀教學結構

群文閱讀這種教學模式是在初中語文教學中走出的一條新路，需要教師大膽探索和辛苦付出。精選閱讀文本是群文閱讀教學開展的必要前提。因此，語文教師要結合教學內容、學生實際、教學目標和教學重難點等各種因素，確定關聯點，精選文本，恰當組合，合理呈現。比如，我在教學《茅屋為秋風所破歌》《白雪歌送武判官歸京》時，就抓住它們都是“歌行體詩，形式自由，語言流暢，格調奔放”這一關聯點，讓學生從句式、敘事、抒情等方面說這兩首詩的異同。這樣，學生對詩的理解就更深刻、更全面，對情感的把握更到位。另外，為拓寬學生的閱讀范圍，教師也可以從課外選擇文章，讓閱讀得到有效的延伸，選擇好課內、課外的閱讀文章后，需要對文章進行優化、重組，突出文章的閱讀價值。可以情感主題、體裁為依據來重新組合，如，人教版七上中的《金色花》《荷葉 母親》《秋天的懷念》都是以歌頌母愛為主題的，我們就以主題為關聯點組成群文。教師也可以以語言風格、寫作特點等為關聯點，精選文本，組織學生開展遞進式、舉一反三式閱讀，使學生在比較中領悟閱讀的方法，學會快速把握文本的大意、主旨。

二、培養基本思維能力，提高閱讀成效

閱讀思維能力包括分析概括能力、想象聯想能力、評價能力、創造性思維能力等方面。由于思維能力較為抽象和復雜，所以很容易被教師忽略，卻是閱讀教學十分重要的方面。初中階段正是發展思維能力，為更高層次的學習奠基的階段，因此，在閱讀教學中，教師就更需多費心思。這時，群文閱讀無疑為孩子們打開了一扇全新的窗戶。在群文閱讀教學中，對詞語、句子、語境的理解，分析作品的語言特點、表達的情感基調，分析詞語、句子在全文中起到的作用等，都是鍛煉學生閱讀思維能力的有效途徑。在群文閱讀中，學生通過文本閱讀，聯系上下文理解的過程，深入思考發現事物本質的過程，提煉文章精華，并表達出來的過程，正是培養學生概括能力的過程。分析、概括能力也是提高閱讀成效的基礎。例如，在教學《斑羚飛渡》時，我就出示了一段描寫羚羊特點、習性以及人們對羚羊保護的材料，讓學生閱讀，說出他們的發現，找出課文與資料的不同內容。在上完人教版七下六單元時（這一單元都是寫動物的文章），引導學生思考，我們人類應該怎樣對待動物？怎樣與它們相處？如果你是這些動物，你想對人類說些什么？這樣，既擴大了學生的知識面，又達到了訓練學生思維的目的。

三、鼓勵學生個性化閱讀，訓練創造性思維

閱讀的主體是學生而不是教師，因此，教師要起到積極的引導組織作用，組織學生通過自主探究、小組合作學習等方式，讓學生體驗閱讀的過程，產生獨特的閱讀感受，進而提出質疑，表明自己的觀點立場。發展個性，發展創造性思維，成為一個真正有思想的人。因此，在初中語文群文閱讀教學中，教師應鼓勵學生探究，鼓勵學生質疑，培養學生思維的深度。探究的過程中，學生可能會提出部分問題，教師也要結合教學重點、難點給予補充，以問題激發學生思考，鍛煉學生的思維能力，點亮學生智慧的火花。有價值的問題能夠讓閱讀課堂精彩紛呈，提高學生參與的熱情。只有從學生或積極或沉默的反映中，教師方能發現學生思維的軌跡，找出學生思路中存在的問題，將學生引入正確的思考方向，也體現了個性化閱讀的優勢，難能可貴。

綜上所述，群文閱讀教學在初中語文教學中雖尚未得到廣泛開展，但作為初中語文教師，力求探索和嘗試新的閱讀教學模式，在新課標理念指導下不斷完善教學過程，是提高學生閱讀能力、提升學生綜合素質的必經之路。

參考文獻：

[1]童皓.初中語文群文閱讀教學組合選文策略淺析[J].考試周刊，2016.

[2]黃蘭.初中語文如何開展群文閱讀教學[J].語文天地，2016.

編輯 郭小琴