“翻轉課堂”網絡教學模式在高校思想政治理論課中的應用研究

張肖　張慧

[摘要]高校的思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，在立德樹人中起引領作用。但長期以來，傳統的思政課堂教學模式已經不能適應現代教學的要求，高校思想政治理論課堂的實效性偏低。于是，“翻轉課堂”教學模式在如今的多媒體信息時代應運而生。本文從“翻轉課堂”的內涵出發，通過透析基于翻轉課堂教學改革的必要性，提出將“翻轉課堂”教學模式應用在高校思想政治理論課的教學實踐中。

[關鍵詞]“翻轉課堂”；思想政治理論課；信息化；教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.18.152

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）18-0242-02

隨著多媒體信息技術在高校思想政治教育領域的普及與應用，思政教師積極嘗試通過視頻教學、微課、多媒體和慕課等手段進行教學方法改革，但并沒有實現信息技術與課堂完美結合，教學效果仍有提升空間。近年來，“翻轉課堂”作為一種“破壞性”的創新網絡教學模式，很快就吸引多方關注并風靡全球。我國對于“翻轉課堂”的實踐研究還處于起步階段，如何根據我國高校學生的具體情況與學科特點，充分利用信息技術打造中國化的“翻轉課堂”，對當下高校思想政治理論課程的教學改革是一次十分有意義的嘗試。

1“翻轉課堂”教學模式的內涵

“翻轉課堂”究竟翻轉了什么？簡單而言就是把傳統的教學結構顛了個倒。傳統的教學模式堅持以教師為主導，通過課堂知識傳授（課中）、課下布置作業（課下）完成整個教學過程。但“翻轉課堂”模式顛倒了教學過程，將知識傳授放在課前進行，將知識的內化理解放在課堂上進行。具體表現為：教師利用多媒體信息手段，制作微視頻、微課或者PPT；學生利用課外時間觀看教學資料，然后再回到課堂上進行師生面對面交流討論。與傳統課堂相比，“翻轉課堂”的特點在于翻轉了課堂與課下的教學內容，翻轉了教師和學生的角色，教學技術應用方式更加多樣，其優勢也更加明顯。

2“翻轉課堂”對于高校思想政治理論課的意義

2.1“翻轉課堂”可以啟發學生的自主能動性

由于“翻轉課堂”網絡教學模式的自身特點，只要有網絡覆蓋的地方，學生就可以自主安排時間觀看教學視頻。學習進度可以根據學生掌握情況自行調節，不僅增加了許多獨立思考與記筆記的時間，甚至還可以通過聊天軟件隨時向老師和同伴尋求幫助，充分啟發了學生學習的自主能動性。

2.2“翻轉課堂”可以激發學生的學習互動性

“翻轉課堂”的網絡教學模式開啟了對話式教學的新篇章，打破了傳統獨白式教學造成的教育關系的異化。“翻轉課堂”強調學習信息的反饋階段，利用課上時間讓學生總結課前所觀看資料視頻，并提出各自觀點、疑惑，在老師的引導下開啟互動討論模式，把所學的知識通過自己的語言表達出來。該模式是加深知識理解的一個重要過程，在討論互動的過程中，可以使知識得到進一步內化。

2.3“翻轉課堂”可以加強學生的主體學習地位

“翻轉課堂”教學模式真正實現了以“學生為主體，教師為主導”的課堂授課模式，當教師的角色從內容的呈現者轉變為學習的教練，把講臺留給學生，學生才會逐漸更新傳統的受教理念，提升自己主體地位的意識。該模式能使學生逐漸認識到，學生才是課堂模式的真正主體，教師只起到引導作用，而不是發號施令。

3“翻轉課堂”在高校思想政治理論課中的應用

教師如何充分利用“翻轉課堂”的自身優勢，找到其與思想政治理論課的契合點，使二者完美結合，擺脫理論課堂枯燥、洗腦的思維定式，讓高校思想政治理論真正活起來，是思想教育工作者面臨的共同課題。

3.1利用多媒體信息環境，線下整合專題式教學資源

有效實施“翻轉課堂”教學改革的第一步就是充分利用網絡資源。教師要篩選與制作優質的教學資源，以供學生在課前自行觀看與學習，這也是“翻轉課堂”教學模式得以順利進行和成功的關鍵一步，具體要做好以下幾個方面的工作。

首先，教學資源的選擇多樣，可以是教師自行制作的微課、錄制的相關教學視頻，也可以是知名院校相關精品公開課、微視頻，或者是文字材料。靈活選取具有一定內在聯系又彼此獨立的議題進行教學。

其次，教師在制作教學視頻時要秉承三原則：第一，視頻內容宜通俗易懂，切不可枯燥羅列知識點，爭取語言風格幽默風趣，便于學生理解接受；第二，視頻時間不宜過長；第三，教師可采用問題導入式開啟視頻學習，帶著問題學習易于幫助學生抓住知識重點。

3.2引導學生在線學習，線上提交代表性問題

教師將精心準備的課前教學資料發布到網絡空間后，就要鼓勵和引導學生在線學習，轉換學生角色從單純的被動接受者到知識的主動探究者、創新研究者和主動提問者。由此可見，“翻轉課堂”教學模式發揮實效性的關鍵在于學生通過在線學習、獨立思考并發現問題。而翻轉課堂所提供的視頻交互式學習技術允許學生在線上提交代表性問題，形成良好的協作學習模式。教師也可以根據學生在線上提交代表性問題、學習資料上所做的筆記、所花費時間等了解大家的學習狀況，及時對教學情況進行反思，開展更有針對性的備課。

3.3通過問題導人式，打造情景對話式實踐課堂

3.3.1問題導入式

問題導入式教學高度契合了高校學生勇于接受新鮮事物、關心時政的思維現狀，而且可以滿足大學生期盼有意義的學習、期盼學以致用的心理預期。具體來講，首先，教師根據教學內容，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提出新問題。新問題盡可能選擇那些現實的、具體的有價值的問題，激發學生解決問題的欲望。其次，在解決問題的過程中，學生有時會遇到新問題，有時也會聯想到其他問題，教師要鼓勵學生敢于提出新問題，樹立“提出新問題比解決問題更重要”觀念。

3.3.2情景對話式

所謂，真理越辯越明，可見加強教育的交流對話非常重要。由此，在翻轉后的課堂上，教師可以針對學生提出的具有普遍性的問題作為切入點，采取情景對話式的教學模式，打造師生或者學生之間對話交流的情景。首先，教師可以采用辯論賽的形式或者分組討論的方式讓學生自發主動地去尋找答案，要把講臺讓給學生，在適當的時候糾正不正確的觀點，對學生的討論進行啟發、點評與引導。其次，教師也可以先直接解答具有普遍爭議的問題，再引申出相關更有意義的熱點話題，激發學生主動探究、深入思考。

3.3.3實踐式教學

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出：“全部社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理解決。”教師利用“翻轉課堂”打造的實踐教學主要是指教師可以嘗試把傳統的思政課堂搬出教室、走向社會、走向企業。首先，學校同樣可以定期邀請知名學者、企業文化名家、政府領導等人走人高校，走進思政課堂開展協同教育，與大學生分享人生感悟、工作經驗等。其次，教師要多組織開展與愛國主義紅色題材為背景的演講比賽、話劇比賽、PPT制作大賽和話劇編排等，激發學生的學習熱情，進一步通過“翻轉課堂”教育模式全面推進實踐教學改革。

3.4注重知識反饋過程，優化考核評價體系

目前，全國大多數高校仍然通過的“一張期末試卷”對學生的學習情況進行反饋與考核，也正是因為這種簡單化的考核方式使得許多學生產生投機取巧的心理，不重視思政理論課，平時松于學習，到期末死記硬背也可以順利通過考試。因此，教師要想讓“翻轉課堂”教學模式真正落到實處，必須注重知識的日常反饋過程，優化高校思政理論課考核評價體系。為此，教師在線上通過技術手段，在“翻轉課堂”中為每個同學分配個人賬號，并設置個性化學習課堂，并追蹤學生的學習記錄，通過每個同學的學習反饋予以定性測評和定量測評。同時，教師要針對課堂上的小組討論發言、階段測評、社會實踐和結課論文幾大部分進行綜合評價，把考核周期拉長為整個學年，并注重學生的知識內化過程。

4結語

“翻轉課堂”教學模式通過線下整合教學資源、學生在線學習提交問題、打造情景對話式的實踐課堂與優化考核評價體系4個方面與高校思想政治理論課堂實現融合。“翻轉課堂”教學模式必然會提高我國高校思想政治理論課堂的實效性。