基于E—Learning立體化教材的翻轉課堂教學設計

朱新琰　王周娟

【摘 要】當前，教學新技術的不斷涌現，有力促進了高校課程教學改革，也對高校教師提出了更高的要求。本文以高職“影視特效”課程為例，探索如何在高職課堂教學中有效利用立體化教材實施翻轉課堂教學模式改革，并設計了具體教學方案。

【關鍵詞】翻轉課堂； E-Learning；立體化教材；教學資源庫；教學設計

0 前言

教育部在《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中清晰準確地提出了高等職業教育的培養目標：高等職業教育應以服務為宗旨、以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上、實踐能力強”，具有良好職業道德的高技能人才[1]。這類人才的主要特點是實用型、應用性，與普通高等教育培養的人才是有差異的。在高職教育教學中提倡“做中學”、“做中教”，課程重視實踐性和實用性，理論內容比例較少，更加強調自主性、個性化、多元化。顯然，傳統的“教師講、學生聽”的教學模式、教學方法是無法此類教學的需求，因此需要引入新的教學模式，而翻轉課堂是一種值得高職教育嘗試的嶄新教學模式。

1 翻轉課堂與立體化教材

翻轉課堂作為一種概念被明確提出始于2000年，后因美國科羅拉多州森林公園高中兩位化學教師的課堂改革而引起關注。2011年薩爾曼·可汗（Salman khan）在 TED 大會上做了演講報告《用視頻重新創造教育》，向大家介紹了翻轉課堂的概念，從此，這種新型教學形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關注。翻轉課堂是基于現代信息技術而誕生的一種全新的教學模式，學生不用再花費大量的課堂時間去聽教師對概念性知識或操作方法的講解，可以通過在家觀看視頻的方式完成知識的傳授過程，課堂上的時間主要是由教師和學生一起完成協作探究和互動交流等活動，對所學知識進行消化吸收。翻轉課堂把學習者的學習活動放到中心位置，圍繞學習者的學習活動創設有利于探究問題、建構知識和提升能力的資源環境與運行機制[2]。不夸張地說，翻轉課堂點燃了現代教育的革命的導火索。

在翻轉課堂教學模式中，課前的學習資料是學生學習是否有效的關鍵支撐[3]，單一的紙質教材顯然無法滿足此類教學的需求。為此，各高等教育出版社積極探索立體化教材的開發，立體化教材是一種信息化的教材，以多媒介、多形態、多用途及多層次的教學資源和多種服務為內容的整體教學解決方案。立體化教材為翻轉課堂教學模式改革的實現提供了有利條件。

本文以“影視特效”課程為例，探索基于立體化教材的翻轉課堂教學設計。

2 實施翻轉課堂的可行性分析

（1）課程分析

《影視特效》課程是高職數字媒體應用技術專業的專業課程，屬于軟件類課程，主要學習如何通過專業數字視頻處理軟件 After Effect進行影視后期處理、電視節目包裝、網絡動畫制作等。通過課程學習，除了要掌握軟件強大的功能外，還要提高學生對電腦設計的興趣，提升學生的應用能力、創造能力。課程具有很強的操作性和實踐性，教師既需要向學生講授一定理論知識，演示軟件的操作，訓練學生的動手實踐，還要引導學生學以致用，完成具有創意的個性化作品。很顯然，僅僅依靠有限的課堂時間很難全面顧及，且按照傳統的課堂教學模式，會占用過多的課堂時間講解，不能體現學生主體，較難調動學生的學習興趣和主觀能動性，不易獲得理想的教學效果。翻轉課堂能夠把耗時量大的操作練習放在課下，把更多的課堂時間用于教師引導學生進行項目創作和學習交流，體現課堂學生主體作用，更易獲得理想的教學效果。

（2）教材分析

課程所采用的教材是 E-Learning 立體化教材，是由本校數字媒體應用技術教學團隊按照本專業人才培養目標，量身定制，共同完成的數字媒體應用技術網絡教學資源庫。庫中匯集了大量教學課件、高質量教學視頻、案例素材及結果、測試練習和答案等。正因為采用 E-Learning 立體化教材，才使得翻轉課堂中的學習環節有可能放在了課下

（3）學情分析

本課程授課對象是高職二年級的數字媒體應用技術專業的學生，學生已經學習了photoshop、動畫規律、非線性編輯等前導課程，具有一定的獨立拍攝、剪輯的能力，渴望制作的影片有個性，更具欣賞性。學生具有高職學生重實踐，輕理論的特點，急于動手操作，有一定自主學習能力，學生能力參差不齊。

基于以上分析，本課程已具備實施翻轉課堂的客觀條件。

3 翻轉課堂教學設計

本文以課程中的“影視片頭制作”為例研究翻轉課堂的教學設計。本案例，中需要學生掌握After Effect搭建三維場景，設置攝像機穿越不同場景的技術。這需要學生先了解基本的原理，如“After Effect中的三維是偽三維”等；然后要熟練掌握對應的軟件操作方法，這需要老師詳細演示具體的操作方法，并讓學生反復模擬操作練習；在此基礎上需要引導學生團隊協作、學以致用、開拓創新，制作出有一定創新效果，個性化的作品。在教學中綜合運用演示教學法、任務驅動法和自主探究式教學三種教學方法。

本案例的翻轉課堂教學設計主要分解為課前自主學習、課中訓練內化、課后整理固化三個部分。

3.1 課前自主學習

課前，教師布置任務，讓學生自行從網絡教學資源庫中下載本項目的制作任務單，明確本節課的制作任務，并按照任務單要求開展課前學習。學生登錄網絡教學資源庫平臺查找對應的視頻提前學習，了解本案例的制作方法，掌握基本的軟件操作。教學視頻是教師提前錄制好的，有詳細操作過程的微課視頻。對于三維層和攝像機設置的操作這個技術上的重難點，學生可以按照個人的能力情況，參照視頻的演示反復操作，直到熟練掌握，遇到問題可以通過網絡教學平臺向老師咨詢或者和同學協同解決。學習掌握情況可以通過資源庫提供的測試題目進行自我檢測。同時，學生按照資源庫中擴展資源的引導了解影視片頭制作的基本知識，并查看更多的相關案例。

通過課前自主學習把需要大量時間講解、練習的軟件操作放在了課下，在課前就攻克操作技術上的難點，給師生流出更多的課堂時間進行探究交流，提高課堂的有效性。

3.2 課中訓練內化

翻轉課堂成功的關鍵在于通過組織課堂活動完成知識內化的最大化[4]首先，教師針對學生課前自主學習中存在的問題進行答疑，并根據學生課前測試情況，有針對性地對知識點進行講解。如設置攝像機穿越鏡頭的軟件操作，是學生反應較集中的課前學習難點，課上教師進行重點講評。然后，教師把任務單要求進行解析，引導學生充分了解“影視片頭”項目制作的課時目標和任務。第三，模擬企業開發小組指導學生組建制作團隊，學生以制作團隊為單位研究、制作項目，團隊成員明確分工。第四，在學生完成任務后，采用學生講述、自我評價、小組互評、教師點評等方式對項目進行綜合評價。對學習過程和學習結果進行交流和評價，這是翻轉課堂中必不可少的落腳點。按照教學目標，本案例的綜合評價重點在于考核學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力，對學習和應用上有創新的學生進行表揚鼓勵。

3.3 課后復習固化

課后，布置學生按照教學資源庫中的課后作業單完成課后學習，鞏固、拓展學習效果。一是，針對已完成的項目進行完善和學習總結，提交修改作品和項目制作報告；二是，完成開放式題目，引導學生在完成本次學習任務的基礎上，舉一反三，拓展思維，進一步提升解決問題的能力。在本案例中，課后開放式題目就是要學生搜集運用三維場景效果的影視案例，拓展學生的創作思維。

4 小結

基于立體化教材的翻轉課堂形成了一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學結構，能夠很好地體現教學相長、和諧共濟、互相轉化的關系。

【參考文獻】

[1]陸麗婷，中高職教育銜接存在的問題及對策探討[J].江蘇科技信息，2017（8），67-68.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].2013（2），58-64.

[3]胡金艷，蔣紀平.翻轉課堂在軟件類課程教學中的應用[J].2016（3），45-51.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.