MOOC背景下高校傳統(tǒng)課堂的重構(gòu)與實踐
——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例

鄒林佚

（四川文理學院教師教育學院，四川達州 635006）

MOOC背景下高校傳統(tǒng)課堂的重構(gòu)與實踐
——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例

鄒林佚

（四川文理學院教師教育學院，四川達州 635006）

MOOC因其資源豐富、互動性強、富媒體化、學習方式碎片化、評價多元化、課程免費等特征，受到學習者的歡迎。但受制于課程參與的自由度和課程的完成率間的張力，MOOC作為一種學習資源，有自身的適用范圍和限度。這提示我們有必要開發(fā)多種MOOC的應用方式，提高MOOC的利用率。高校傳統(tǒng)課堂教學方式單一也一直被詬病。鑒于此，高校教師可利用MOOC資源對高校傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建新的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為高校傳統(tǒng)課堂的教學提供一種新的路徑。

MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂

MOOC即大規(guī)模在線網(wǎng)絡課程。自2012年提出以來，各大平臺推出了數(shù)千門MOOC，供學習者免費使用。為了平衡優(yōu)質(zhì)資源和學習效果的關(guān)系，筆者有意將愛課程平臺中的《翻轉(zhuǎn)課堂教學法》MOOC課程資源融入《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的教學環(huán)節(jié)，通過設置相應教學活動，以期達到改善學習者學習方式，提高學習興趣與學習成效的目的。

1 MOOC背景下高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂重構(gòu)的緣起

1.1 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學現(xiàn)狀

《現(xiàn)代教育技術(shù)》隸屬于教師教育模塊課程，以教學設計，教學資源設計及教育教學方法的使用為主要教學內(nèi)容。由于本課程未納入教師資格證考試范疇，學生學習熱情低迷，以考試過關(guān)為最終目的，教學和學習效果堪憂。本課程的教學方式為理論2學時/周+實踐2學時/周?！?br>