淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中優(yōu)化小習(xí)作的策略探究

馮惠洋

（象山縣石浦鎮(zhèn)番頭小學(xué)，浙江象山 315731）

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中優(yōu)化小習(xí)作的策略探究

馮惠洋

（象山縣石浦鎮(zhèn)番頭小學(xué)，浙江象山 315731）

從事了多年的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，我們發(fā)現(xiàn)一般學(xué)生有聞“寫(xiě)”喪膽，談“文”色變的感受。“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，為此，筆者對(duì)學(xué)校中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題是根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的現(xiàn)狀提出來(lái)的，“大作文”是指課文中的習(xí)作訓(xùn)練，“小習(xí)作”是指課余由學(xué)生自主完成的周記、日記等。

習(xí)作；策略；閱讀

1 下面看幾組值得回味的數(shù)據(jù)

在回答“你喜歡大作文嗎？”調(diào)查結(jié)果顯示：

人數(shù)（人）所占總?cè)藬?shù)比例（%）79 51.97 38 25 35 23.7

在回答“你喜歡習(xí)作嗎？”調(diào)查結(jié)果顯示：

人數(shù)（人）所占總?cè)藬?shù)比例（%）55 34.9 29 19.1 68 44.7題項(xiàng)選擇 不喜歡 一般，無(wú)所謂 喜歡

在回答“你為什么害怕作文？”調(diào)查結(jié)果顯示：

比例（%） 10.5 24.3 11.2 17.8 36.2內(nèi)容 不知怎樣寫(xiě)出真情實(shí)感無(wú)事可寫(xiě)無(wú)話可說(shuō)不知哪些是有意義的不會(huì)抓特點(diǎn)重點(diǎn)觀察字?jǐn)?shù)限制

在回答“你為什么喜歡習(xí)作？”調(diào)查結(jié)果顯示：

內(nèi)容 能寫(xiě)出真情實(shí)感有事可寫(xiě)有話可說(shuō)有借鑒的材料 結(jié)構(gòu)靈活 字?jǐn)?shù)不限

從幾組數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，一方面：大部分學(xué)生對(duì)作文抱有厭惡害怕心理，尤其是農(nóng)村孩子；另一方面，學(xué)生對(duì)習(xí)作的認(rèn)同，讓我們看到了作文的希望——以小習(xí)作為突破口，提高作文的水平。

可實(shí)際在操作使用的小習(xí)作形式單調(diào)枯燥，往往只是寫(xiě)日記與周記，沒(méi)能真正激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作的興趣。針對(duì)這些情況，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了一些探索，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的“隨文習(xí)作”是一種有效的訓(xùn)練方法。

所謂隨文習(xí)作就是在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，針對(duì)所學(xué)課文的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)、主題進(jìn)行課內(nèi)的小習(xí)作，它有兩個(gè)顯著特征：一是“小”。篇幅短小精悍，章法不求其成體統(tǒng)。二是“活”。形式靈活，既可對(duì)課文某一內(nèi)容的編寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，又可借鑒課文的某一句式特點(diǎn)的仿寫(xiě)；內(nèi)容靈活，可以寫(xiě)事、寫(xiě)景、抒情；習(xí)作時(shí)間靈活，既可課內(nèi)，也可課外，時(shí)間可長(zhǎng)可短。

2 實(shí)施訓(xùn)練策略：描、練，隨文展開(kāi)

2.1 借助課文插圖，描一描

葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可以開(kāi)拓兒童的想象。”讓學(xué)生根據(jù)課文插圖，想象事情發(fā)生的細(xì)節(jié)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)具體”的能力，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維也大有好處。如《我的戰(zhàn)士邱少云》一文圖上畫(huà)的是邱少云被烈火燒身的情景，課文只用了一句“一團(tuán)烈火把整個(gè)兒包住了”作了描寫(xiě)。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，火苗燃燒的樣子，邱少云被烈火燒身的神態(tài)，手抓泥土的動(dòng)作，此刻他的內(nèi)心世界。依托插圖，學(xué)生進(jìn)行了想象練習(xí)，更加強(qiáng)烈感受到了邱少云忍受烈火焚燒的驚人毅力，而且把畫(huà)變?cè)挼耐瑫r(shí)，提高了學(xué)生的觀察能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.2 針對(duì)課文特點(diǎn)，練一練

小學(xué)語(yǔ)文課本題材廣泛，內(nèi)容豐富，天文地理，古今中外，名人軼事無(wú)所不有，借助這一優(yōu)勢(shì)，可以從以下方面設(shè)計(jì)。

2.2.1 文章題材改一改

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，古詩(shī)就有幾十首，象杜甫的《絕句》，賀知章的《詠柳》，李白的《送孟浩然之廣陵》，這些詩(shī)句意境優(yōu)美，形象生動(dòng)，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。從這兒入手，我們?cè)O(shè)計(jì)了改寫(xiě)古詩(shī)的習(xí)作，將古詩(shī)寫(xiě)成記敘文。如在教李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生純粹的把古詩(shī)翻譯出來(lái)，而是讓學(xué)生把每一句詩(shī)和書(shū)本插圖結(jié)合起來(lái)，把自己認(rèn)為最美的詩(shī)境，把李白和汪倫的友情描繪出來(lái)，然后把每一句描寫(xiě)連起來(lái)，成了一篇文采優(yōu)美的記敘文。許多平時(shí)作文水平不怎么樣的學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己竟能寫(xiě)出如此美的句子，有的竟發(fā)出如此感嘆：“作文也不過(guò)如此”。

由此看出，學(xué)生全身心沉浸在美好的意境中，描繪出一幅朋友間依依惜別的畫(huà)面。

2.2.2 佳篇好句仿一仿

兒童都有天然的模仿才能，而仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑與訓(xùn)練形式。現(xiàn)行小學(xué)課文都是精選的名篇名段，文質(zhì)優(yōu)美，語(yǔ)言運(yùn)用，結(jié)夠安排等有許多值得學(xué)習(xí)的地方。只要某個(gè)地方寫(xiě)的好，不論是句還是段，都可以模仿。如學(xué)完《數(shù)雞》第二自然段后，弄清了“圍繞主句寫(xiě)具體”的方法，就要求學(xué)生寫(xiě)一段某些過(guò)年過(guò)節(jié)家中的菜肴，有一平時(shí)幾乎是“文盲”的學(xué)生竟這樣寫(xiě)道：“今兒是除夕夜，家里的菜真豐盛：年年有“魚(yú)”（余），步步“糕”（高）升……真是看的眼花繚亂，垂涎三尺。”同樣學(xué)完了《富饒的西沙群島》，可模仿第二段寫(xiě)一段因果關(guān)系的話，模仿第三段寫(xiě)幾句并列關(guān)系的話等等。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，大大激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

3 訓(xùn)練效果與反思：由苦及樂(lè)，小習(xí)作提升了學(xué)生作文素養(yǎng)

訓(xùn)練效果綜述：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫(xiě)作興趣，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)也感到輕松愉快，揮灑自如，從中激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生的天性得到了最大的發(fā)揮。我們?cè)俅螌?duì)調(diào)查學(xué)生進(jìn)行回查，在回答“通過(guò)小習(xí)作，你有什么改變？”調(diào)查結(jié)果顯示：

人數(shù)（人）131105110所占總?cè)藬?shù)比例（%）86.269.172.4

從上表可以看出，隨文習(xí)作的作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

3.1 培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材中的習(xí)作訓(xùn)練不是寫(xiě)人就是敘事，且題材重復(fù)出現(xiàn)。如六年級(jí)語(yǔ)文十一冊(cè)的習(xí)作訓(xùn)練共7次，寫(xiě)人的兩次；敘事的3次。按這樣的教材教學(xué)作文收效不大，學(xué)生作文水平不高，問(wèn)題在于學(xué)生無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話可說(shuō)，更主要的原因在于學(xué)生對(duì)作文的興趣不高。而我們實(shí)施的結(jié)合閱讀教學(xué)展開(kāi)“小習(xí)作”活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的一種好方法。

“小習(xí)作”緊隨閱讀教學(xué)，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學(xué)生易于駕駛，寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，游刃有余，往往在較短的時(shí)間即可完成。即使是較差的學(xué)生也能寫(xiě)得像模像樣。隨文習(xí)作使學(xué)生容易品嘗到成功的喜悅，對(duì)作文始終有著濃厚的興趣。

3.2 提高了學(xué)生對(duì)美的鑒賞水平

“生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”要發(fā)現(xiàn)美，首先要學(xué)會(huì)鑒賞，這也是素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分。隨文習(xí)作同樣有利于提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞水平。如：學(xué)完了《廬山云霧》，筆者播放了的另一段錄像《廬山瀑布》，讓學(xué)生把看后的感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)習(xí)作，激發(fā)了學(xué)生對(duì)美的興趣，對(duì)美的追求，進(jìn)而讓學(xué)生逐步去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

3.3 培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性

敏捷性是思維的重要品質(zhì)，“隨文習(xí)作”，要求在很短的時(shí)間內(nèi)完成訓(xùn)練題目，達(dá)到訓(xùn)練要求，因此學(xué)生必須吸納、加工、輸入信息，這樣思維的敏捷性就會(huì)得到很好的培養(yǎng)。每次小習(xí)作，教師都要精心設(shè)計(jì)，合理安排，要以讀為主，讀中帶寫(xiě)。這樣不僅培養(yǎng)寫(xiě)作能力，還訓(xùn)練了閱讀能力，使學(xué)生的思維能力活躍起來(lái)。完成的小習(xí)作在組間交流，組內(nèi)會(huì)員還會(huì)發(fā)表自己的看法，既滿足學(xué)生好表現(xiàn)的心理，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也提高了思維的敏捷性。

綜上所述，我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行的小習(xí)作激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力，為學(xué)生寫(xiě)好作文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在小習(xí)作中體驗(yàn)成功，在成功中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步，在進(jìn)步中加強(qiáng)訓(xùn)練，這就是加強(qiáng)小習(xí)作的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)。

訓(xùn)練后的反思：要使隨文習(xí)作真正發(fā)揮作用，要根據(jù)教材特點(diǎn)與教學(xué)過(guò)程順?biāo)兄圻M(jìn)行習(xí)作，它不僅為習(xí)作提供了現(xiàn)成的 “下鍋之米”，讓學(xué)生有話可說(shuō)，使學(xué)生由“苦作”為“樂(lè)作”，更為重要的是，隨文小習(xí)作，方便易行，大大提高了閱讀教學(xué)中“寫(xiě)”的密度，極大提高了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的強(qiáng)度。這種真正煥發(fā)出迷人光彩的小習(xí)作，將成為新課程實(shí)施中的一道靚麗的風(fēng)景。

[1]張幫成.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施與思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(教師適用),2010(11):26.

[2]鄒軍.淺談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中真實(shí)作文的實(shí)施[J].成功(教育),2012(1):76.

G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4110（2017）05（a）-0072-02