高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

摘 要：對于學(xué)生而言，擁有創(chuàng)造性思維不僅是完成高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，同時也是其未來工作與發(fā)展所必備的能力。而在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂中，教師往往將教學(xué)重點放在了提升學(xué)生知識水平以及相關(guān)素養(yǎng)的提高等方面，在一定程度上忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，這對于學(xué)生的健康成長顯然是不利的。因此，教師在開展教學(xué)時應(yīng)該注重方法與策略，重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升，為學(xué)生打下結(jié)實的基礎(chǔ)。本文從把握學(xué)生心理、優(yōu)化提問環(huán)節(jié)等幾個方面淺要論述在高中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略，以期為廣大教師提供建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)策略

高中階段，大部分學(xué)生都擁有合格的學(xué)習(xí)能力以及一定的自主探究能力。對于學(xué)生而言，創(chuàng)造思維能力是日常學(xué)習(xí)、工作的所必需的能力之一，然而教學(xué)實際表明，傳統(tǒng)的單單追求學(xué)生知識基礎(chǔ)的提升顯然是無法幫助學(xué)生健康成長的，而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往引導(dǎo)學(xué)生以掌握相關(guān)知識作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，在很大程度上忽略了學(xué)生能力的提升和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，這對于提高整體教學(xué)質(zhì)量有著不利的影響。因此，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該將提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)中的重點，提升學(xué)生參與課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升相關(guān)能力，從而提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、 把握學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生興趣

高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，且受到升學(xué)、考試等方面的影響，大部分學(xué)生都將學(xué)習(xí)重點放在自身知識水平的提升等方面，對于創(chuàng)新思維能力的提升等方面反而興趣不大。因此，教師在開展教學(xué)時應(yīng)該注意學(xué)生的反饋與狀態(tài)，最大程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，高中時期，學(xué)生往往具有較強的好勝心，教師便可以充分利用學(xué)生這一心理特點，開展相關(guān)的活動，從而最大程度提升學(xué)生積極性，滿足學(xué)生的好勝心，提升學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)某一章節(jié)時，教師可以在課堂開始前提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)以及自主探究等尋求問題的答案，然后比一比誰能夠快速、準(zhǔn)確地解決問題，這樣不但能夠提升學(xué)生積極性，同時也能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教師也可以開展與實際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入生活中，在一定程度上消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生、抗拒心理，從而提升學(xué)生的知識運用能力，幫助學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)效率。

二、 結(jié)合教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考

同其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)具有較強的邏輯思維能力，若教師在開展教學(xué)時只是單純進行知識的灌輸，往往不能很好地激發(fā)學(xué)生興趣，大部分學(xué)生會覺得枯燥、無趣，挫傷學(xué)生積極性。因此，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)該選擇合適的教學(xué)方法，提升學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而幫助學(xué)生發(fā)散思維，主動思考，提升相關(guān)能力。而情景教學(xué)法作為應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法，通過構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》時，教師便可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如統(tǒng)計十字路口經(jīng)過車輛的類型，這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，能夠極大程度提升學(xué)生積極性，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生從實際生活的角度進行思考，提升相關(guān)能力。

三、 優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注重開展課堂提問環(huán)節(jié)能夠極大程度提高學(xué)生參與課堂積極性，同時也能夠通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該重視提問環(huán)節(jié)的優(yōu)化，通過設(shè)計有效的問題來提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《圓錐曲線》時，教師便可以設(shè)計這樣一個問題：大家通過學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)，圓錐曲線公式中a、b的取值對于曲線的形狀有著很大的影響，那么你能夠總結(jié)出其規(guī)律嗎？這樣設(shè)計問題，能夠幫助學(xué)生總結(jié)相關(guān)知識，拓展學(xué)生思維，從而提升學(xué)生相關(guān)能力。

四、 注重拓展，合理利用教材

高中階段，學(xué)生已經(jīng)具有合格的學(xué)習(xí)能力和相關(guān)素養(yǎng)，大部分學(xué)生都學(xué)習(xí)有余力，若教師不能根據(jù)學(xué)生實際情況，只是一味向?qū)W生灌輸教材中的知識，顯然會對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。因此，教師應(yīng)該注重結(jié)合教材，進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、提升創(chuàng)新思維能力。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“一題多解”是一種能夠有效拓寬學(xué)生思維、提升學(xué)生拓展能力的方法，在講解教材中具體的某一道題目時，教師可以先向?qū)W生講解較為經(jīng)典的解題方案，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題，并尋找不同的解題方案，比較各種方案的優(yōu)劣。在這一過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，充分激起其求知欲與學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生拓展思維，提升相關(guān)能力。當(dāng)然，“逆向解題”法也能夠有效的提升學(xué)生的思維能力，例如，在講解某一道例題時，在學(xué)生掌握了這道題的解題方法后，教師可以將題適當(dāng)進行修改，將條件與所求結(jié)果調(diào)換一下，然后讓學(xué)生進行解題，這樣能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，提升學(xué)生的相關(guān)能力。

五、 結(jié)語

總而言之，在高中階段，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，能夠為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科所必須具備的能力、引導(dǎo)學(xué)生完成高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)打下良好的知識基礎(chǔ)，提升相關(guān)能力，為日后的發(fā)展提供資本。而教學(xué)實踐表明，高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，教師在開展教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時應(yīng)該具有足夠的耐心，同時注重教學(xué)方法的選擇，盡可能提升學(xué)生熱情，提升參與課堂的積極性，從而幫助學(xué)生提升自身能力，提高綜合素養(yǎng)，從而健康成長。

作者簡介：

白燕平，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第四中學(xué)。