山村小學家庭作業的分層設置

尹理敏

摘 要 家庭作業的布置可以幫助教師及時地掌握學生的學習情況，為教學的進一步安排提供依據，是教學過程中重要的一個環節。合理有效地設置家庭作業應是每一個教師必修的課程。本文從家庭作業存在的問題、分層設置的內涵、分層設置遵循的原則、分層設置實施的環節四個方面對家庭作業分層設置進行探討，以期提高教學的質量，促進山村小學素質教育的實施。

關鍵詞 山村小學 家庭作業 分層設置

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.068

Abstract The arrangement of homework is an important part of the teaching process， which can help teachers to grasp the students' learning situation in time and provide the foundation for the further arrangement of teaching. A reasonable and effective setting of homework should be a compulsory course for every teacher. In order to improve the quality of teaching and promote the implementation of quality education in Yamagata Elementary School， this article will discuss the stratification of homework from four aspects： the problems of homework， the connotation of stratified settings， the principle of stratification and the implementation of stratification.

Keywords village primary school； homework； layered set

在新課程教學改革的潮流中，教師們把主要精力都放在了課堂教學上，對于家庭作業的設計研究甚少。教師對于家庭作業的布置要么采取題海戰術，讓學生多寫多練，達到熟能生巧的效果，要么采取“減負”的做法，甚至不布置家庭作業。這些舉措都嚴重影響作業的質量，摧殘學生的興趣，打擊學生的積極性，不利于學生身心發展。如何設置合理、科學的家庭作業，達到理想的教學效果，這是值得教師深思的問題。

1 家庭作業存在的問題

山村小學的學生家庭作業完成質量較低，不同程度的影響著教師的教學效果。班級的后進生經常拖欠家庭作業，不能按時按量地完成家庭作業，作業難度系數大一點，就隨意亂寫，對家庭作業產生一種厭煩的心理，作業完成質量差。學優生每次把作業當成任務完成，覺得寫太多沒有意義，認為家庭作業很枯燥。大部分的中等生能及時完成作業，但作業量一多，就容易出現抗拒的心理，作業完成效果也一般。

出現這種現象的原因有：家庭方面，山村小學的學生大部分屬于留守兒童，父母常年在外打工，由家里的老人照看，他們對孩子的學習抱著無所謂的態度，山村地區“讀書無用論”盛行，且家里的長輩文化程度低，沒有能力輔導孩子的功課，也不愿將時間花費在孩子功課輔導上。教師方面，山村小學教師資源匱乏，教師的教學任務繁重，對于學生的家庭作業的輔導有點力不從心，且布置家庭作業時“一刀切”，無法滿足不同水平學生的作業需求，作業形式過于單一，無法調動學生的積極性，激發出學生的學習興趣，達不到理想的學習效果。社會環境方面，偏遠山區沒有課外輔導機構，有價無市，無法滿足孩子課外輔導的需要。

家庭作業的書寫，可以幫助學生掌握和鞏固書本知識，是課堂教學的延續和延伸，也是師生學習交流的重要媒介。在教學中，師生往往也都忽視了家庭作業的重要性。基于家庭作業的重要性，考慮山村小學的教學條件、教學環境、學生的家庭因素等。筆者認為在相對有限的條件內，針對家庭作業的設置上出現的問題，教師應采取一種合理、科學、有效的教學方法來解決這一難題。

2 分層設置的內涵

2.1 概念

家庭作業分層設置是指教師根據學生現有的知識、能力水平和學習潛力把水平相近的學生組合成一個學習小組，將班上的學生分三四個不同水平層次的學習小組，針對不同層次的學生布置不同的作業，促進每個學生的發展。作業分層設置可以促進學生對知識點的掌握與應用，實現教學的目標。這些學習小組在教師恰當的分層策略和相互作用中可以得到更好的發展和提高。

2.2 特點

作業分層設置是一種很好的教學策略，也是一種互補互助式的團隊學習模式。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了后進生的學習難度，又滿足了學優生學習需求，促進每一個學生的成長。

2.3 優點

家庭作業的分層設計能滿足不同層次學生的需求，有效地實施因材施教。不同水平的學生分層，可以引進競爭機制，在不同層次的流通過程中，形成互幫、互助、互趕的教學局面，不但減輕了學生的學習負擔，在幫助學生提高學習成績的同時，讓學生學得輕松愉快。

3 分層設置遵循的原則

明確目標的原則。教師布置作業的出發點是對所學知識點的鞏固，培養學生良好的學習習慣，提升學生的認知能力、合作能力、創新能力、職業能力。在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養，適應時代發展的需求。教師在設置作業時，要有明確的目標，要有計劃性和科學性，不能隨意布置。

適度的原則。教師布置作業的數量時，量多容易引起孩子的逆反心理，作業質量不高；量少對鞏固所學內容起不到輔助的作用。有相關的研究表明，小學生書寫家庭作業上的時間，按分鐘計算，用年級數乘以十。教師可以參照此研究結果，在布置作業數量時，要做到心中有數，適當地布置家庭作業。

差異的原則。每個學生的學習水平和學習能力不同，對于作業的學習需求也不一樣，將學生分組，書寫有針對性的家庭作業，是尊重學生的差異性表現，符合學生身心發展的需要。對于后進生，教師更多的是讓他們掌握好必要的基礎知識，打好堅實的學習基礎。對于學優生，基礎知識已經掌握牢固，教師應布置具有挑戰性的作業，滿足他們更高層次的需要。對于中等生，教師應布置緊扣基礎，難度系數偏高一點的作業，使中等生的能力在作業書寫中得到鍛煉升華。

及時的原則。及時檢查作業，對于學生而言，可以幫助他們了解自己的學習情況，明確努力的方向。對于教師而言，及時檢查作業，對學生作業書寫中錯誤的部分，及時地輔導，幫助學生明確不足，消化知識點，可以起到事半功倍的教學效果。學生掌握好的部分，教師要肯定學生的努力與認真，維持學生的積極性。及時掌握學生的學情，對下一步的教學工作的安排會更科學、合理。

多類型相結合的原則。大部分教師布置的作業，基本上是做習題冊，形式單一的作業，會讓學生對枯燥的作業失去興趣，不利于學生的積極性與主動性的發揮，教師設置的作業內容要與生活相關，貼近生活，作業形式要豐富新穎，把書面作業和實踐活動有機地結合起來，更有利于激發學生積極性。

4 分層設置實施的環節

4.1 學生的分層

學生分層的主要依據是學生的測試分數和學習成效，還要考慮學生的心理狀況、學習潛力以及家長的意見，將學生分成幾個水平層次不同的學習小組，針對不同的學習小組設置不同的作業，滿足不同層次的學生對學習需求，使布置的作業與學生基礎相適應又可以達到教學目標。對于學生的分層采取彈性的管理方式，可以每單元測試一次就調整，也可以每天都調整，學生水平層次調整的主要依據是學生的學習效果，也可以以分數作為參考依據，進步明顯且達到相應的分數就上調一個層次，分數下降就下調一個層次，學生的分層應根據學生學習的變化而隨時調整。這樣有利于消除低層次學生的自卑心理，在班級形成良性的競爭氛圍。

4.2 家庭作業的設置

作業的形式上，應減少單一的書寫形式，可以設計一些與生活相關的實踐作業，加強對孩子的綜合訓練。書面作業與實踐作業的結合，循序漸進、由易到難，激發每個學生的學習興趣，讓學生體會學習的樂趣，真正成為學習的主人。

作業的完成方式上，可以布置獨立完成的，也可以布置需要合作完成的家庭作業。在一個小組中，按比例將不同層次的學生自由組成學習小組，采取好帶差的模式，在互幫互助下完成作業，培養學生的團隊意識與合作能力。

作業的數量上，不宜過量和不布置，在合理的范圍內，可以根據學生的學習水平，從高到低，調整作業的數量。

作業的內容上，對于學習基礎較差的學生，應加強基礎知識訓練。對于學習能力較強的學生，教師應設計綜合實踐性的作業，適當地提高作業的難度，為學優生的進一步發展創造條件。在實踐中，要具體問題具體分析，盡量使學優生、中等生、后進生都能在原有的基礎上得到提高，這也是作業分層設置的重要目的。

4.3 家庭作業的檢查

在山村小學，學生的家庭作業的檢查都依賴于班主任以及任課教師，山村教師的教學任務繁重，對于家庭作業的檢查常常力不從心。采用小組互助的方式在家庭作業的檢查效果中作用更明顯，這就要求班主任在安排位置時，橫向安排要采取好帶差的同桌組合，縱向安排要盡量使每個小組有不同層次的學生，讓學優生負責作業的檢查及作業的修改。也可以不同層次的學生進行互改，比如學優生批改后進生的作業，中等生之間互相批改，有效地對家庭作業進行監管。在這個環節，教師應指導學生通過組內互助、同桌互助等合作方式來探討學習中的問題并想辦法解決問題，通過小組間的差異互補，提高學習質量，使每個學生學習水平在原有基礎上都能得以提高。

4.4 教師的評價

每天的家庭作業，教師沒有那么多的時間去一一評價，只能進行的階段性評價。教師要善于做激勵性的評價，保護后進生的自尊心，要善于發現學生的進步之處以及學習上的閃光點，多給學生一些鼓勵與肯定，激發出學生的學習興趣，促使其養成良好的學習習慣與積極向上的心態。同時，教師的評價應該更多地去關注學生學習的過程。對于表現好的學生及時給予肯定與表揚，對于表現差的學生也要給予適當的批評，提出改善的建議。教師根據學生的階段表現可以對學習小組進行調整，讓教師的評價落到實處。

綜上所述，家庭作業的分層設置可以滿足每個學生的學習需求，加深學生對教材及知識點的理解與應用，能在原有的基礎上逐步提高學習能力與水平。同時，也可以激發學生的潛能，培養學生的競爭意識與團隊合作能力，提高孩子書寫家庭作業的主動性與積極性，讓學生在輕松快樂的環境下學習成長。教師教學最終目的是為了學生身心的全面發展，而好的教學方法的使用，可以事半功倍。在教學過程中，山村教師要不斷地提升自己的專業能力與水平，才能有效解決教學實踐中的難題，向素質教育邁進。

參考文獻

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