在小學低年級語文教學中培養學生的思辨能力

王娟

摘 要 “為學”要做到“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”其中的思、辨即思考辨析。思辨能力是學生綜合素質的重要組成部分，小學中低年級的學生思維淺顯、概括能力不強，思維缺乏靈活性，辯證思維處于萌芽階段。如何在小學中低年級的語文教學中培養學生的思辨能力，筆者通過營造寬松的課堂氛圍，教授科學方法，利用立體閱讀等方式，培養學生的思辨能力。

關鍵詞 小學中低年級 思辨能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.067

Abstract "To learn" should be "learning， interrogating， deliberating， discerning， and doing it." The thinking and discrimination are the analysis. The ability of speculation is an important part of the overall quality of students. The students in the middle and lower grades of primary school have shallow thinking， lack of general ability， lack of flexibility in thinking， and dialectical thinking is in its infancy. How to cultivate students' thinking ability in the middle and lower grades of Chinese language teaching， the author cultivates students' thinking ability by creating a relaxed classroom atmosphere， teaching scientific methods， and using stereo reading.

Keywords primary school middle and lower grades； thinking ability

《禮記·中庸》中記述：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這是古人論述“為學”的經典說法。其中，思即思考，辨即辨析，思辨即思考辨析。思辨能力是一種重要的思維能力，它不僅關系到學生的思維品質、語言素養，而且還關系著學生個性化成長。[1]教師利用三級教材為載體，培養孩子的知識、技能、情感的同時，也需要教會孩子深入地思考問題，以探究的心態去學習，用發散的視角去看待生活。[2]記得《青年博覽》2007年第14期有一篇關于美國教師引導孩子對于灰姑娘中后媽的討論，在沒有框架的設定下，給學生探究、思考的空間，孩子們的回答給國內的教師帶來深刻的反思。21世紀的發展更需要具有創造性、獨特性思維的人才。小學階段是人生成長的重要階段，如何在小學中低年級的語文教學中培養學生的思辨能力？筆者根據學生的思維特點 指導學生邊實踐邊學習，邊理解邊質疑，邊浸潤邊反思。

1 在民主、寬松的教學環境中，培養學生思辨的能力

新課標確立了“以人為本”的思想，充分尊重學生的個性。為了每一個學生的發展，教師在教學中應把學生當作研究者、合作者。學生在生生對話、師生對話中，思維的火花不斷碰撞，思維的廣度和深度得到拓寬及延伸。[3]

2 通過科學方法的訓練，培養思辨能力

根據命題，自然而然地去懷疑、審視，然后找到證據來證明這個命題在邏輯上或者事實上、數據上站得住腳，這是培養思辨能力的開端。有篇二年級的文章叫《動手做做看》，是萌發學生思辨能力的好文章，講的是伊琳娜通過實驗知道了朗志萬的說法是錯的，從而也明白了不能迷信權威，要動手做做看的道理。文章中的伊琳娜給學生們做了一個很好的示范，從她的身上，我們看到了科學方法訓練的作用。課前預習時，我要求學生根據朗志萬的話做實驗看看結果，并且要求查閱了解一些關于科學研究步驟的資料，他們通過實驗，明白了這是一個偽命題。也通過查閱知道了研究時要先提出問題和假設，再根據提出的問題做實驗，接著分析、檢驗假設的真偽，然后對檢驗的結果做出解釋，最后形成文字表述。

孩子們通過親自做實驗、查閱資料懂得了科學的研究方法，進而對一切現象有了探究的興趣，對探究中出現的問題有了反思、辨析的能力。[4]

3 在立體閱讀中，培養學生的思辨能力

3.1 在對比閱讀中，培養學生思辨的能力

利用教材中正向鮮明的人物形象，培養孩子們積極的情感。但是，這并不意味著我們僅僅停留在教學大綱設定的框架中進行理解，我們需要在深入思考的基礎上，發表自己的看法，分析質疑、通過對不同文本的人物形象做對比閱讀，多角度地、更深入地看待問題，而不是把學生對文本的理解限定在教師的解讀或教材編寫者的觀點上，把它們當作對原始文本的最佳解讀。

在《郵票齒孔的故事》中，文中的主人公阿切爾通過認真觀察、仔細思考、動手實踐，終于發明了郵票打孔機。孩子們在學完課文后，談談感想，可以是關于阿切爾的，可以是關于那位先生的，還可以是對自己的啟示。教材目標設定為：引導孩子明白多看、多思考、動手實踐，就會有發明創造。

他們對這個問題各抒己見，有的說：“阿切爾值得我們學習，他認真觀察、思考，動手實踐，創造出郵票打孔機。”

有的說：“我覺得那位用針刺孔的先生很聰明。”

這時，我讓學生默讀課文，比較一下文中的兩個人物，看看有什么發現。

這時，唐同學舉起小手說：“我覺得阿切爾會觀察、思考、動手實踐，那位先生也很聰明，經過觀察、思考、動手實踐，撕開了連接著的郵票。但是，那位先生為什么沒有發明出類似的機器，而阿切爾卻能發明出？我想，那位先生只是想辦法方便了自己，阿切爾更有愛心，想方便大家吧。”這番話對教材設定的情感目標提出了質疑和補充，不僅僅觀察、思考、動手實踐，就會有發明，更重要的是還要有一顆愛心——心懷天下。縱觀古今中外，蔡倫、張衡、鄧稼先、袁隆平、愛迪生、居里夫人哪個不是心懷天下，憑著這樣的愛心來克服種種困難，研制出驕人的成果，惠及全人類！通過對兩個人物形象的辨析，學生們學會比較思考，豐富了他們的情感認識。我不但贊賞唐同學的觀點，更贊賞他對傳統看法質疑的勇氣。唐同學的觀點不正是創造性地解讀文本、積極思辨的結果嗎？這值得保護和贊賞，因為，這是一種獨立的學習姿態。

3.2 在拓展閱讀中，培養思辨能力

在《動手做做看》這篇文章里，媽媽是個不可忽略的重要人物，她說的話竟跟科學家朗志萬說的一樣！課前，我經過查閱人物背景資料，了解到這個媽媽就是聞名世界的居里夫人。在課上，學生們明白了郎志萬的話所蘊含的道理后，我試著引導他們關注文中出現的人物。對于朗志萬，他們都知道是科學家，對于伊琳娜的母親，他們都不知道，顯然，他們預習時沒有注意。我用詳盡的資料向他們展示了居里夫人的研究成果及對世界的貢獻。閱讀完，學生們紛紛發言。

（1）怪不得，原來是居里夫人，她發現了鐳元素，很偉大。

（2）居里夫人知道答案，卻沒有告訴伊琳娜，就是想讓她動手親自實踐。

（3）她很會教育自己的孩子，是個偉大的母親。

（4）她不像有些孩子的家長直接告訴答案，她教育孩子很有方法，老師，伊琳娜長大后怎么樣了？

在學生們熱烈的評判中，探究性的興趣在不斷地增強。按照預設，我隨機點了一個學生到教桌前的電腦旁，輸入“伊琳娜的成就”。孩子們瞪大眼睛仔細查找、閱讀。他們朗讀伊琳娜成長歷程及她的成就，終于明白了伊琳娜之所以長大后也成為諾貝爾獎的獲得者，并在醫學、物理學方面都有研究，是因為居里夫人獨特的、正確的教育方法及開放、寬松而又嚴謹的家庭氛圍。

在拓展閱讀中，學生們積極地思考，明白了居里夫人對伊琳娜巧妙的引導，也明白了“授人以魚不如授人以漁”的重要性，相信學生在生活、學習中也在實踐著這個真理。

3.3 在影劇賞析中，培養學生的辯證思維

多媒體時代，閱讀已不再是傳統、單一、靜態的方式，它已融入了科技的力量，變得立體化、多元化，閱讀的內容也已不限于課本，科幻作品、古典詩詞、經典名著、影視作品等豐富了閱讀的范圍。中低年級的學生由于年齡特點，更喜歡形象性、思想性、藝術性俱佳的影視作品。在欣賞活動中，通過啟發式的提問，引導學生細致觀察、深入思考，訓練學生全面、多角度地品評人物或事件，培養學生的思辨能力。

在播放完《面對巨人》的勵志片段后，我輕輕地說：“看完這個視頻，想說點什么？可以講述視頻的內容，可以講述對教練的看法，也可以講述他們對你的影響。”

學生們踴躍發言，有的說：“布洛克的意志力讓我佩服。”

有的說：“教練近乎瘋狂的關注、鼓勵讓布洛克不放棄。”

為了培養孩子辯證思維能力，我讓學生觀察這條蒙住眼睛的帶子，并啟發他們思考；“這位教練經驗豐富，他深知背一個人爬行這么長的距離已經很困難了，為什么還要給他蒙上這根帶子，有無這條帶子，會對布洛克產生怎樣的影響？”

孩子們陷入沉思，不一會兒，小手紛紛舉起，有的說：“教練在考驗他的耐力。”

有的說：“這條帶子作用很大，教練蒙上他的眼睛，他看不見，即使他到了50碼，他也會激勵自己不斷地向前爬。”

有的說：“不蒙上這根帶子，他看見自己超越了50碼，可能會停止不前了。”

這時，一個男孩站起來說：“老師，我明白了，布洛克如果沒有用這根帶子蒙住眼睛，他即使有教練的鼓勵，也達不到100碼的距離，因為，他會看到嘲笑，以致泄氣，他會看到已經超越目標，以致驕傲，不能繼續堅持。有了這根帶子，才讓布洛克一心只想向前，永不放棄，超越夢想。”

是啊，在帶子有無用的問題上，學生能夠從正反兩方面辯證地思考，明白了蒙上眼睛雖然有些不方便，但是可以讓布洛克抵制誘惑、心無旁騖地朝著目標前進，超越了夢想。又一個學生站起來說：“教練對布洛克用心培養，我們還要感謝那些幫助過自己的人……”此時，無需任何言語，學生已經全然明白。

我很欣慰，在這個問題中，學生已然考慮了外在的環境因素、內在的性格因素、持久的動力、信念對成功的影響，全面的辯證的思維萌芽已初顯。高尚的人文情懷、富有辨別力、判斷力的思辨能力和價值理性在這種良性的引導與對話中激蕩生發出來。

培養小學中低年級學生的思辨能力，讓學生會思考、會實踐、會質疑、會創新，這正是以學生為本，關愛學生的體現。[5]在語文教學中，引導學生學會思辨，深入透徹地思考問題，學生天馬行空的想象中滲透理性，在浮光掠影的膚淺思考中加深對人文精神的理解。

參考文獻

[1] 圣松美.在語文閱讀教學中引領學生思辨[J].學苑教育，2014（1）：37-37.

[2] 阮小丹.淺談學生思辨能力的培養[J].讀與寫：教育教學刊，2013.10（1）：56-57.

[3] 李長吉.論活動課程中的思辨[J].教育發展研究，2003（4）.

[4] 劉元.讓學生學會科學的研究方法[J].祖國：建設版，2012（12）：138-138.

[5] 王君波.教會學生質疑，培養學生創新[J].現代教育，2003：100-101.