獨立學院自然地理與資源環境專業自然地理學課程教學體系改革初探

陳靜　唐波　宋云

摘 要 自然地理學是自然地理與資源環境專業的基礎核心課程，在獨立學院中，如何在繼承和發揚普通高校的自然地理學的課程教學體系的基礎上，建設具有獨立院校特色的課程教學體系，是獨立院校專業特色辦學的關鍵之一。本文在教學體系改革初步調整的基礎上，對2016級自然地理與資源環境專業學生進行問卷調查和針對性訪談，根據師生之間的溝通與信息反饋結果，以及課程作業完成情況與考核效果的總結，提出教學體系改革提出一些淺見，主要包括結合后續課程設置重點教學內容，引入開拓思維的教學手段，加強實踐性教學環節，以及加強專業和區域特色的教材體系和課程資源庫建設等方面。

關鍵詞 獨立學院 自然地理學 教學體系改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.022

Abstract Natural geography is the basic core course of the major of natural geography and resource environment. How to build a curriculum teaching system with the characteristics in independent colleges on the basis of inheriting from general university is one of the key points of making special characteristics of the independent colleges. In this paper， some simple ideas of reforming of the teaching system are put forward after the questionnaire and targeted interviews on the whole class of 2016 of major of natural geography and environmental resources were done. These ideas mainly include setting key teaching contents in combination with the follow-up courses， introducing the teaching method of pioneering thinking， strengthening the practical teaching and strengthening the construction of the textbook system and the repository of the course.

Key words Independent colleges； Natural geography； Reform of curriculum teaching system

1 問題的提出

自然地理學是高校地理類專業的核心專業基礎課程，也是相關專業的一門基礎課和先行課。[1-4]由于自然地理學具有基礎性、綜合性、系統性等特點，而且課程內容既有理論深度，也有實踐應用，有利于培養“寬口徑、重基礎、強能力”的高素質專業人才，因此它在高校人才培養計劃匯中占據著重要的地位和作用。[5]在以培養創新精神和實踐能力強的高素質應用型人才為目標的獨立院校中，如何在繼承和發揚普通高校的自然地理學的課程教學體系的基礎上，建設具有獨立院校特色的課程教學體系，加強實踐教學，是獨立院校專業特色辦學的關鍵之一，也是獨立院校課程教學體系改革首要探索的方向。因此，筆者對中山大學新華學院自然地理與資源環境專業自然地理學課程教學體系改革進行了初步探索，在針對我系特點的基礎上對教學體系進行初步調整，并對全系學生的學習效果進行調查和評估，以期探索適合獨立學院自然地理與資源環境專業的自然地理學課程教學體系。

2 教學體系改革的設想

中山大學新華學院是依托母校中山大學辦校的獨立學院，自然地理學作為資源與城鄉規劃系人文地理與城鄉規劃和自然地理與資源環境兩個專業均作為必修基礎課程，并在自然地理與資源環境專業的培養計劃中將該課程安排在第一學期作為學生最先接觸的專業課之一。目前課程沿用母校中山大學的地理科學與規劃學院的自然地理學課程的教學體系，課程教學分為理論課講授為主與野外教學實踐為輔的教學模式，其中理論授課54課時，野外教學實踐4課時。然而中山大學的教學體系在新華學院學生的教學應用上，存在理論知識全面而寬泛，針對性不夠，學科知識的實踐應用不足等問題。獨立學院的自然地理學課程應該根據專業培養方向和學生的特點，建立更具有針對性的教學體系。

2.1 適應專業培養目標的課程定位

我校自然地理與資源環境專業的培養目標是“培養德、智、體、美全面發展，適應我國土地與水資源等國土資源利用、保護管理的實際需要，具備自然地理學和資源環境等相關應用領域寬廣的基本理論、基本知識和基本技能，能在國土、環保、水利、農業等領域從事資源開發利用和管理、環境評價與規劃，具有創新精神和實踐能力的應用型專業人才”。為達到以上培養目標，自然地理與資源環境專業的課程體系設置分為核心課程、應用課程和創新課程，專業的主要發展方向為國土資源與管理。因此，在有限的教學課時課和課程設置中，我校自然地理與資源環境專業的課程設置側重于“水和土”兩大要素，從大一下學期開始，與部門地理學相關的專業課程有地貌學、土壤地理學、水資源利用與保護等課程。而自然地理學作為設置在第一學期的基礎核心課程，對于自然地理與資源環境專業四年的課程學習來說，相當于一門導論性質的課程。課程目標是培養學生整體觀的科學方法論，認識學科的系統性，提高學生分析自然地理環境問題的基本思路和基本方法，強化學生實踐能力，為后期的專業課程的知識體系打好基礎。

2.2 適應課程性質的指導思想

2.2.1 開展專業基礎教育，樹立地理學科的世界觀

自然地理學作為自然地理與資源環境專業四年專業學習的導論課程，可以通過專業基礎教育，幫助學生實習從高中向大學的過渡，在高中地理課程知識體系的基礎上，幫助學生建立自然地理整體性的理念，引入地理科學整體性與區域性相結合的世界觀，確立人與自然、社會、經濟相互協調的人地和諧發展觀。讓學生對學科的理解從高中的地理知識點提升到學科內部的系統性、整體性與科學性，為學生將來從資源開發利用和管理、環境評價和規劃工作奠定堅實的理論基礎。

2.2.2 培養學生的系統思維方法，誘導獨立思考能力

自然地理學“綜合——部分——綜合”的課程體系，是培養大學新生的系統思維方法的入門課程，課程首先講述自然地理學的學科體系、系統方法和地球表層系統的基本屬性，然后分各自然地理各成分講述各成分的形成過程、基本特性及其類型和分布，在通過地球表層系統的能量傳輸與物質循環過程講述各成分之間的相互關系及其對整體環境產生的影響，最后升華至地球表層系統的整體特征，有利于培養學生的系統性思維模式。同時，課程采用“提出問題——引導思考——課堂討論”與自然地理學思維導圖等教學形式，誘導學生的獨立思考能力，對學生產生科學研究的思維產生重要影響。

2.2.3 重點闡述自然地理學的基本理論，加強實踐性教學

教學內容重點闡述自然地理學的基本概念、基本原理、規律等基礎知識，要求學生在牢固掌握學科基礎知識的從基礎上，開拓思維，采用多元化教學手段，引導學生理論聯系實際。強化動手實踐能力，結合獨立學院培養“具有創新精神和實踐能力的應用型專業人才”特點，在課堂授課的基礎上，加強實踐性教學環節，包括開展自然地理綜合實踐，集體參觀廣東省博物館等。

3 教學體系改革的探索

本次教學體系改革的探索，在教學體系改革初步調整的基礎上，完成全部課程后針對教學體系設置和教學效果對2016級自然地理與資源環境專業全體學生進行問卷調查和針對性訪談，根據師生之間的溝通與信息反饋結果，以及體系課程作業完成情況與考核效果的總結，提出教學體系改革提出一些淺見，主要包括結合后續課程設置重點教學內容，引入開拓思維的教學手段，加強實踐性教學環節，以及加強專業和區域特色的教材體系和課程資源庫建設等方面。

3.1 結合后續課程設置重點教學內容

課程配套教材采用伍光和等編制的《自然地理學》（第四版），該教材是國家“十一五”精品教材，也是自然地理學課程的經典教材，教材內容全面而且具有一定深度，一個學期54課時內將教材內容全覆蓋并且講深講透不符合獨立學院的實際情況。因此，根據自然地理與資源環境資源專業培養方案的側重“土和水”的課程設置，課程內容側重介紹沒有相關后續課程的地質、大氣、海洋、生物和綜合自然地理學等相關知識，避免與后續地貌學、土壤地理學部門地理學課程的教學內容重復。根據調查結果，75%的學生認為這樣的教學內容安排合理，20%的學生認為基本合理；70%的學生認為課程內容難度適中，10%的學生認為比較容易。因此看出，在有限的時間內，教學內容的設置能適應學生的學習能力。

3.2 引入開拓思維的教學手段

經過高中地理課程教育，學生對自然地理學的基礎知識點都已經有一定的了解，作為自然地理與資源環境專業第一學期的專業核心基礎課，除了讓學生掌握基本概念，基本原理和規律，一項更重要的任務是幫助學生建立自然地理整體性的理念，在學習的過程中采用系統思維方法，引導通過現象探究其背后的原因和規律。因此，除了通過開放性的課堂討論，在課后還設置了思維導圖和野外實習報告的課程作業。思維導圖是要求學生自己繪制課本每一章節的思維導圖，讓學生通過思維導圖的訓練增加對地球表層系統內在聯系的理解。根據調查結果，88%的同學認為作業數量合理；另外，50%的同學認為思維導圖的作業形式有趣，有完成的動力，40%的同學認為有一定難度，但基本能適應。但90%的學生承認自己在課后較少或者沒有自覺復習與查閱與課程相關資料進行自學，因此，應采用適合的課后作業模式促進學生的課后復習和自學。經過訪談，對于作業安排主要有兩類建議，一類是建議增加課后習題，可以促使學生課后的自學，另一類是希望增加小組形式的實踐研究。因此，認為開拓思維的教學手段教學效果較好，但應結合常規課后習題來鞏固知識要點和實踐研究類作業提高學生的知識遷移能力。

3.3 加強實踐性教學環節

在應用型人才培養中，應堅持理論與實踐相結合，以實踐教學建設為突破口，注重實踐教學內容改革，不斷優化實踐教學環節，著力打造以實驗實訓為主要內容的時間平臺，不斷強化實驗室和實踐教學基地建設，構建實踐教學課程體系。[6]根據調查結果，約15% 的學生認為理論和實踐課時的安排不合理；對于課時調整建議的調查，95%的學生都認為需要增加實踐課時，90%學生希望在現有野外實習點之外再增加1個以上的實習地點。因此，為了進一步適應獨立學院的辦校特色，未來將通過教改項目推動教學模式的調整與進一步優化，加強實踐性教學環節，適量增加實踐課時，例如開展校內植物認種活動，組織學生參觀與課程相關的工作站，創建校內自然地理實驗室和展覽室等。在傳授理論的同事，通過加強實踐性的教學環節，培養學生的實踐動手能力、野外調查能力和綜合分析能力。鼓勵學生參加全國地理科學展示大賽，結合自然地理學基礎知識設計參賽作品，鍛煉學生調研、分析、總結、表達、創新等方面的能力。

3.4 加強專業和區域特色的教材體系和課程資源庫建設

目前，自然地理學課程教材和提供給學生的參考書單都是自然地理學的經典教材和參考書，為進一步培養“應用型”的專業人才，計劃在原來野外實習點的基礎上，增加1～2個課外實踐基地，配合實踐教學需要編制我校自然地理綜合實踐的配套教材，并于條件成熟時，進一步編制其他自然地理學實踐活動的指導手冊。另外，結合課后習題作業的需要，完善豐富學生的課后作業練習題和考試題庫，收集或者錄制具有區域特色和教學針對性的圖片和視頻教材，建立我校自然地理學的課程資源庫。

4 結語

獨立學院是近10年來中國高等教育辦學體制改革創新的重要成果。探索針對獨立學院的教學改革，尤其是課程教學作為學校辦學的根本，對課程體系改革的探索顯得尤為重要。自然地理學作為自然地理與資源環境專業的基礎核心課程，在專業課程體系中具有重要的基礎性作用。以上幾點是筆者關于中山大學新華學院自然地理學與資源環境專業自然地理學課程教學體系改革的初步探索與思考，期待通我校自然地理學課程教學體系的改革，提高教學質量，培養出具有獨立學院特色的具有創新精神和實踐能力的應用型專業人才。

基金項目： 中山大學新華學院教改項目（2016J033，2017J15）；廣東省教育廳“專業綜合改革試點”項目（2015Z003）部分成果

參考文獻

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