堅持五個抓手，構建高效課堂教學模式

初春

無論在傳統教學活動中，還是在新課程教學理念下，著力構建“高效課堂”模式始終是一項孜孜以求的藝術性實踐課題。只是兩者之間的不同之處在于：前者重視以“教”為主，后者強調以“學”為主;前者所追求的高效是以“教學質效和學習成績”為主要考量，后者則是以“學生的進步與發展”為根本標準。

筆者結合初中語文教學的實踐與思考，立足課堂教學這一角度，擬就如下五個方面，試對此提出并非成熟的管窺之見。

一、課前預習，實現高效課堂的客觀前提

“凡事預則立，不預則廢”意在強調“未雨綢繆”對于“成功、高效”的重要性和必要性。這就是說，沒有課前預習的積極準備，要想贏得令人期待的“高效課堂教學”是不可能的。正因為如此，在初中語文教學過程中，教師引領學生做好并做足這種“詩外工夫”，把課堂教學窗口實現有效“前移”，既是客觀性前提條件，又是不容忽視的重要保障因素。

以《最后一課》為例。在課前預習環節，教師除了提出一般性閱讀要求外，還應讓學生重點學習并把握小說的社會背景和歷史事件。如果讓教師來講，既浪費了寶貴的課堂教學時間，也會容易出現“姑妄聽之、穿耳過之”現象。或者缺乏自我搜集和實際體悟，學生在課堂上學習了“工具性知識”，卻難以深入體會文中人物的思想情感。缺失了人文教育因素，這種課堂教學還算得上“高效”嗎？

二、自主合作，實現高效課堂的關鍵抓手

既然學生在教學活動中擁有無可置辯的“主體地位”，那么“學生的進步與發展”才是衡量教學是否有效（或者高效）的根本標準。因此我們應當明白而且必須做到，把追求高效課堂教學的“最重要一錘”落實在學生的“自主學習與合作探究”上。

以《變色龍》為例。本篇諷刺小說的“細節描寫”集中地體現在奧楚蔑洛夫警官處理“狗咬人手指”事件上，這既是課文的重點內容，也是教學難點內容之所在。如何讓學生實現快速有效的自主合作呢？在課堂主導環節，筆者提出了“奧楚蔑洛夫警官在處理事件過程中反復改判了幾次？分別是如何改判的？他不斷改判的依據又是什么？”讓學生在個體閱讀與思考基礎上，首先以多人學習小組為基本單元，接著在集體交流中實行共享與總結、梳理與提煉。解決了這些問題，教學重難點也就不攻自破。

三、情趣激發，實現高效課堂的永恒原則

愛因斯坦指出：“興趣是最好的老師。”同樣在學校教育中，“高效教學”與“情趣激發”是“互動促進、和諧相生”的，只有在良好學習情趣的涵養與滋潤下，才能贏得不容忽視且無可替代的“情緒智力”效益。

如《長征組歌（兩首）》，筆者沒有直接地進行講解，而是借助多媒體技術，一邊播放《四渡赤水出奇兵》和《過雪山草地》這兩首歌曲，一邊演繹與之相應的革命歷史畫面。整個課堂期間，都是在師生共唱、同伴互唱、男女生對唱等形式中進行著。大家不用揚鞭自奮蹄，自覺主動地去激情學唱、認真體悟，努力把握其中的豐富內涵和旋律特點，甚至達到了“人人自醉”的境界。

四、激勵評價，實現高效課堂的活性因素

“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”它告訴我們，要想從根本和長遠上同時贏得“高效”課堂教學，

就必須本著戰略指向和戰術指導并重的思想，高舉“激勵評價”這面大旗，不僅通過各類途徑和方式，努力激發學生良好的學習情趣，更要通過積極有效地“激勵、喚醒、鼓舞”，不斷培養學生的進取精神，增強成功信念。

如教學《出師表》時，有人贊賞諸葛亮的才能學識和足智多謀，有人贊賞他的赤膽忠心和鞠躬盡瘁，有人卻提出質疑“如此大才之人，應當站在歷史發展角度，實不該一味地報答知遇之恩而‘愚忠。”這里沒有“對與錯”之分，只是所站角度不同。我們不應囿于原著、強勢統一，而是尊重個性、予以激勵，并且珍視和保護。

五、拓展延伸，實現高效課堂的重要保證

與“課前預習”相同的，拓展延伸同樣是為課堂教學服務的;而又有所不同的，前者是“走在課堂教學的前面”，是對課堂教學窗口的“前移”，后者則是對課堂教學的“反芻、補充、深化”，兩者同等重要，缺一不可。

以《孔乙己》為例。有學生針對結句提出了“孔乙己是死是活”的問題。由于在第一課時，筆者把這一問題暫時放下來，讓大家在課后開展相互之間的討論交流。待到第二課時，讓三種不同觀點的學生代表分別發言——有人認為孔乙己“的確死了”，有人認為他“可能或應當活著”，還有人認為“死活無所謂”。經過交流與共享、總結與提煉，大家形成了共識“從這個‘可有可無的悲劇人物身上，折射了封建道德的殘酷無情和人性缺失，而這正是作者故設懸念并強烈譴責的重要方面。”

綜上所述，在初中語文教學過程中，我們應善于把“課前預習、自主合作、情趣激發、激勵評價、拓展延伸”等幾種環節相互滲透并有機融合起來，從善教樂學中逐步打造高質高效的課堂教學活動。