繼承優秀傳統文化，提升初中生語文素養

李向敏

在初中語文教學中提升學生的綜合素養，關乎學生的知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面因素的成長。這一過程中，充分運用傳統文化的精髓影響學生的積極情感和精神養成，諸如社會責任感、愛國情感和道德情操，以及自強自立、不斷創新等精神，這些尤其重要。為此，在教學實踐中，我們主要是從以下幾方面開展。

一、引導學生認知傳統文化是重要前提

我們要求學生學習什么內容或者去做什么事，總要告訴學生所學或所做的價值、意義以及學以致用之處。這樣，學生對于學習對象有所認知，學習意愿才會被激發、學習動力才會被開啟。表現在運用傳統文化提升學生的綜合素養這一點上，亦是如此，即教師總要告訴學生為什么要去了解、學習這些內容，學生覺得有價值，才愿意去付出一定的時間和精力。

例如，著名翻譯家傅雷先生的有關言論，“只有深切領會和熱愛祖國文化的人，才談得上獨立的人格、獨創的藝術，才不至于陷入盲目的崇洋派，也不會變成狹隘的大國主義者，而為世界文化中貢獻出一點的力量，豐富人類的精神財富”;也可以結合具體內容為學生指明實用價值，來做學生學習最直接的動力啟動和意愿激發。結合當下的國學熱，教師也應結合具體的學習內容，告訴學生正確認知傳統文化中的精華與糟粕，以清醒的認知來使自己的傳統文化學習時刻保持正確的努力方向。

例如，在進行綜合性學習活動“孝親敬老，從我做起”（統編本教材，七年級下冊，第四單元）時，就應明確告知學生，應拒絕那些諸如《二十四孝》中“割股療疾”之類故事的盲目羨慕和傳播;同時，也應對古人的某些看似正確的論斷，諸如儒家名言“子為父隱，父為子隱，直在其中矣”，保持有批判的心態。畢竟，這種故事或說辭，不符合我們所處的這個時代對善惡價值觀的判斷。學生產生了這些正確的觀念后，再來學習傳統文化，就會有所選擇——棄其糟粕、取其精華，從而真正提升自己作為現代合格公民的綜合素養。

二、教學實踐中的一些具體做法

1.以教材為載體，開展傳統文化教育

義務教育課程標準在總目標下有“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”的表達，及至在第四學段階段目標“閱讀”項下又有“誦讀古詩詞……提高自己的欣賞品味和審美情趣”“背誦優秀詩文80篇”等要求。所以，在語文教學實踐中運用傳統文化培養與提高學生的綜合素養，首選載體就應是教材而非其他。為此，結合課標的誦讀要求與教材內容，有計劃、有目的地構建一定的傳統文化經典誦讀體系、搭建誦讀平臺、深化與之相關的活動，都是必要的。

如教師可結合本班學生的學情實際，本著由易到難、循序漸進的原則，有計劃地引導學生誦讀《三字經》《千字文》《論語》《詩經》《楚辭》等傳統經典;參考某些優秀電視文化節目的流程，設置固定時間進行“誦經典、唱經典、演經典”的活動。除此之外，在課文講讀的過程中，教師合理選取課文內容與傳統文化相關內容的結合點，進行學習拓展，這也是可行的辦法之一。

如教學《陳太丘與友期行》（統編本教材，七年級下冊，第8課）一文時，結合課文內容“日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮”，就可以融進有關誠信和禮儀相關內容。前者，如“小信成則大信立”“人背信則名不達”;后者，如“不學禮，無以立”“仁者愛人，有禮者敬人。愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之”等，都會對學生的“學會做人”“學會做事”產生潛移默化的影響，從而提升他們的誠信品質和禮儀素養。

2.強化學生對傳統文化的認知

陶行知說“行是知之始，知是行之成”管仲則言“不言之言，聞于雷鼓”。所以，學生對于傳統文化的學習，還要通過一定的實踐活動來進行理解和認知的深化，并以此反向促進自身的傳統文化學習。

例如，我們可以利用一些節日，無論傳統節日或非傳統節日，均可借此開展一些活動來引領學生強化對節日文化的認知。具體如重陽節，可以引導學生通過資料搜集、訪談專家長者等，對相關節日文化進行整體把握，如思想內涵（孝敬老人，祝福長壽）、追根溯源（祭祀與自然崇拜）、文化習俗（登高、插茱萸、賞菊、飲菊花酒等）、節日意義（敬祖、敬老、感恩）等。這樣，就會幫助學生既了解豐富的歷史文化和科學知識，又會給予學生熱愛生活和感恩父母的精神力量熏陶。與這種文化傳習活動有所不同，引導學生習練與傳統文化相關的某些技能，會對學生產生更加直接的幫助作用，促進學生學以致用。

總之，在初中語文教學實踐中，以學生為對象，采取科學合理的措施進行傳統文化的教育，在幫助學生感受傳統文化博大精深的同時，也會對學生綜合素養的提升起到“潤物細無聲”之功效。