從認知語言學角度看英語語法及其教學：語法觀再研究

佟雙

摘 要 在高校英語教學中，語法教學在提高英語應用能力方面起著重要作用。但是語法知識的復雜性和系統性使英語教師的教學陷入了困境。因此改變傳統的語法教學模式，從認知語言學角度推動英語語法教學成為必經之路。通過對認知語言學的認知語法觀的分析，探討如何將其運用于英語語法教學，將有利于提高學生學習效率，增強學生英語應用能力。

關鍵詞 認知語言學 語法觀 大學英語 語法教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.031

English Grammar and Its Teaching from the Perspective of

Cognitive Linguistics： A Re-study on Grammar

TONG Shuang

（North Sichuan College of Preschool Teacher Education， Guangyuan， Sichuan 628017）

Abstract In college English teaching， grammar teaching plays an important role in improving English application ability. However， the complexity and systemicity of grammar knowledge has made the teaching of English teachers in trouble. Therefore， changing the traditional grammar teaching mode and promoting English grammar teaching from the perspective of cognitive linguistics has become the only way. Through the analysis of the cognitive grammar of cognitive linguistics， how to apply it to English grammar teaching will help improve students' learning efficiency and enhance students' English application ability.

Keywords cognitive linguistics； grammar； college English； grammar teaching

眾所周知，英語語法是英語教學中的重要環節，也是較為棘手的問題。隨著大學英語教學改革的深入，高校教師逐漸將教學重點轉向培養學生的實際應用能力，即聽說能力，而忽視了英語語法的教學。再加上語法教學形式單一和枯燥，從而影響了學生語法意識的提高。隨著認知科學的深入和發展，越來越多的英語教師將認知語言學理論引入大學英語語法教學中，不僅激發了學生學習語法的興趣，而且提升了語法教學的教學效果。

1 認知語言學及語法觀與英語語法教學的融合理論

認知語言學作為語言學的一個重要分支，將語言學和認知學融合在一起，以認知心理和個人經驗為基礎，以人的認知能力為根本建立起來的學科。認知語言學強調人的認知能力對語言的影響，主張從人類對于世界的認知角度解釋語言和習得語言。[1]認知語言學認為，語法結構在一定程度上不是任意的，而是有一定依據和規律的。英語的句法結構通常是由認知、語用等因素構成，語義結構在語法結構中占有重要地位。語言實際上是一個符號系統，是社會文化與觀念直接作用的產物。只有理解和分析了語法結構背后的民族認知和外部現實，才能更好地說明和解釋句法規則。語法不是一個獨立的系統，它與人的認知能力息息相關。

（1）認知語言學與語法教學結合的理論研究成果豐碩。以中國知網為例，搜索“認知語言學”“英語語法”關鍵詞，對此研究的論文多達22篇，碩士學位論文有1篇；2017年以“認知語言學視角下英語語法習得研究”為題有2篇，全年共有6篇，2014年～2016年有10篇，充分說明關于認知語言學與英語語法教學的理論研究仍然是一個值得探討的熱點問題，但是我們看到近幾年對此方面的研究雖然多，但都不能成為學術界關心的主要問題，22篇文章中沒有一篇刊自CSSCI或者其他它類的核心期刊，可見并未引起學術界的共同關注。

（2）理論研究對實證分析支撐力度有待進一步提升。盡管理論研究較多，但對認知語言學與英語語法教學融合研究主要集中于認知語言學對英語教學的經驗啟示，或者探討內容僅是在認知語言學中某一方面的理論對英語語法教學的應用，抑或是探討對某一個具體理論的實踐運用，這些都僅僅限于理論層面研究，較少在實踐操作上去驗證理論研究可行性，可以說是費時費力、毫無用處。

（3）全面正視理論研究與實踐操作“兩張皮”差距。Geeraerts認為理論研究應該成為實證分析的前置程序，好的研究更需要理論升華，但是認知語言學與英語語法教學研究更需要一場“實證革命”。所以，我們倡導對認知語言理念中語法教學不宜再作過多的思辨性分析，而更應該關注實踐實證研究。

2 認知語法觀嵌入英語語法教學的理性思考

與上述理論研究相比，在實踐過程中，我們選取了藝術、體育、英語、財務等專業作為研究對象，采取問卷調研、比較分析等研究方式，但是，在運用認知語法觀開展語法教學中，我們發現存在諸多問題，歸納起來，主要有以下幾類：

（1）將教學重點放在英語口語上，對英語語法的重視不足。很多高校英語教師認為學習者經歷了高中階段的大量語法練習，他們所掌握的語法知識夠用，因此，大學英語教學過程中把大量精力放在提高學生英語應用能力的提高，忽視了語法的系統教學，僅僅局限于糾正學生的語法錯誤。[2]另外，少數教師在教學時只注重語法知識的理論講解，脫離了實踐教學，難以實現學以致用。這樣一來，語法教學在提高學生英語水平上無法發揮有效的作用。

（2）教學方法單一滯后。傳統的教學方法只停留在教師孤立片面地分析句法結構和語法規則，學生記筆記的狀態，這種被動灌輸式的教學方法導致了學生死記硬背的機械式學習，缺乏主動探索和學習的能力，不利于學生語法知識的主動建構和綜合能力的培養。再加上教師本身語法知識缺少系統性，對于語法背后的文化和民族知識了解甚少，在講解語法時留于表面，不能靈活變通。[3]久而久之，厭學情緒越來越嚴重，喪失了學習積極性和主動性，阻礙了學生的長久學習，甚至影響英語語法的教學效果。

（3）大學英語的評價考核方式傾向于語言運用能力，對語法缺少有效的考核。受傳統教學模式的影響，教師將期末考試作為評價考核學生對所學知識的掌握程度。這種評價方式比較片面，不能全面地反映學生實際英語水平的高低，一方面只注重結果，忽視了學生在學習過程中的表現；另一方面，只注重理論知識的考核，打擊了學生實踐學習的積極性。另外，大學英語教學改革導致了教師在教學方面側重于學生實際應用水平即學生輸出能力，導致了在評價方式上更加強調聽說能力的考核。在這種評價方式下，教師在教學中往往對語法一帶而過，使學生陷入了語法不被重視的誤區。

3 認知語言學理論對英語語法教學的啟示

（1）激發學生學習語法的興趣，重視學習語法這一重要項目。根據認知語言學的語法觀，語法結構與學習者的認知體驗有關。大學階段的學生認知能力有了一定的提高，教師可以在語法規則的內化上加深學生對于語法知識的理解和解釋，促進學生主動習得語法結構。首先，突出以學生為中心的教學理念，將課堂還給學生，尊重學生的認知能力，營造輕松愉快的語法學習氛圍。其次，教師可以結合詞匯和語音講解具體的語法知識，要求學生根據自己的理解進行實際的應用練習。比如在講解例句“He could afford a house as it was cheap”中的因果關系語法知識時，[4]教師可以不直接講解例句中的單詞或者用法，而是啟發學生因果關系中可能用到的詞匯與句式。即要求學生找到可以替換as的表示因果關系的連詞，再過渡到時態知識，最后對重點單詞進行講解和補充。這樣的教學順序可以促進學生對語法概念的內化，符合學生的思維方式，有利于學生對語法知識的習得。最后，教師可以創造更多真實的語言環境鍛煉學生的英語應用能力，如開展英語演講、英語戲劇演出等活動加深學生語法的體驗式學習。

（2）改變傳統的教學方法，促進教學方法更新。教師可以從以下幾個方面創新教學方法，提高學生的學習積極性。一是幫助學生樹立圖示理論，加強新舊知識的關聯。例如教師在講解有關旅游用到的語法知識時，應充分利用多媒體手段，向學生展示有關旅游的圖片，再通過一段對話突出語法重點，吸引學生的注意 最后教師通過問題啟發學生運用原有的語法知識，主動構建新的語法知識。二是幫助學生正確認識語法結構的形式和意義。傳統的語法教學過分強調形式的練習而忽視了意義的表達，導致了學生理解不當或者表達不暢。例如以下兩個句型（1）Out of the house ran Tom.（2）Out of the house Tom ran.這兩個例句在形式上和意義上都有所不同。根據上下文語境的不同，兩個句子表達的意思分別是“就是湯姆剛剛跑出那個房子”和“就是那個房子湯姆剛剛跑出來”。在英語語法教學中，教師應啟發和引導學生透過語言表面結構去了解深層結構，即透過形式理解意義，而且要在閱讀、聽力和寫作中融入語法教學，真正解決語言流利性和準確性的問題，從而提升英語語言的應用能力。三是幫助學生創設語言情境，鼓勵學生在真實的語言環境下運用語法。教師應該引導學生在英語文化和思維環境下學習英語語法規則，而不是漢語固有的思維模式。通過不同文化差異的對比，使學生加深語法理解。比如英語是靜態語言，在表達時多用名詞表示一個動作或者狀態，漢語是動態語言，很多情況下使用動詞，很少用其他詞代替。

（3）完善評價方式，保證有效性和全面性。改變單一的以期末考試來考核學生英語水平的評價方法，采取綜合考核評價方式，包括形成性評價和總結性評價，具體分為課堂表現、作業完成和出勤情況和期末考試成績，每項所占比例視情況而定。這種綜合式評價制度有利于激發學生積極參與教學的各個環節，保證語法教學的順利開展。

4 結語

我國傳統的英語語法教學導致了學生學習效率低下，無法保證教學質量的提高。通過認知語言學與大學英語語法教學的結合，能夠探索出一條既有利于語法教學的順利開展，又有利于提高學生英語綜合能力的有效途徑。筆者認為，廣泛運用認知理論開展英語語法教學，雖然還有值得探索的地方，但在實踐中有一定的操作空間，需要我們教師長期去關注和實踐。

參考文獻

[1] 胡偉.認知語言學及認知語法對提高語法能力的詮釋[J].教育與教學研究，2010.

[2] 廖光蓉.認知語言學與漢語研究[M].長沙：湖南師范大學出版社，2016.

[3] 曾欣悅，劉正光.認知語言學對語法教學的啟示[J].外國語文，2009.

[4] 吳曉明.談認知語言學在英語語法教學中的應用[J].長春大學學報，2011.