語文核心素養及其培養路徑研究

張蓉蓉

摘 要 核心素養無疑是當前中國教育界的高頻詞匯與熱點話題，而在核心素養中，學科核心素養又是教育教學工作發展的重中之重。新課程標準要求語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解運用祖國語文。語文素養的基本要素不僅包括語言知識、能力、智力，還包括思維、審美與文化的素養。本文重點分析語文學科核心素養的要素，并提出了語文核心素養的培養路徑，為語文課堂教學提供參考。

關鍵詞 語文核心素養 構成要素 培養路徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.018

Research on Chinese Core Literacy and Its Cultivation Path

ZHANG Rongrong

（School of Educational Science， Beihua University， Jilin， Jilin 132013）

Abstract The core literacy is undoubtedly the high-frequency vocabulary and hot topic in the current Chinese education circle. In the core literacy， the core literacy of the discipline is the top priority of the development of education and teaching. The new curriculum standards require that the Chinese curriculum should foster students' love for the motherland's language and guide students to correctly understand the use of the motherland's language. The basic elements of language literacy include not only linguistic knowledge， ability， intelligence， but also the literacy of thinking， aesthetics and culture. This paper focuses on the analysis of the core literacy elements of the Chinese language， and proposes the cultivation path of the core literacy of the language， which provides a reference for the language classroom teaching.

Keywords Chinese core literacy； component； cultivation path

1 相關概念界定

1.1 核心素養

當前國際公認的最早對核心素養體系做出較為系統解釋的是國際經濟合作與發展組織（OECD）在1997年啟動的 “素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目（簡稱DeSeCo項目）。該項目確定了關于核心素養三個維度九項方面的素養。而受DeSeCo項目的啟示與影響，許多國際組織和美、英、德、日、法、芬蘭、新加坡等國家先后投入到有關核心素養框架的研究和建設之中。

除經合組織之外，聯合國教科文組織提出的“五大學習支柱”對能力本位的人才觀進行了反思，歐盟（EU）也為應對全球化等一系列挑戰提出用“核心素養”取代傳統以讀寫算為核心的基本能力戰略，并對素養進行了深入的研究與探討。我國公認的核心素養的概念是林崇德在《21世紀學生發展核心素養研究》中對核心素養的界定：核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。[1]

核心素養與人類社會的發展密不可分，是人才培養的重要基石。核心素養不僅重視知識、技能，更重視情感、態度與價值觀的發展，它是在“素質教育”的基礎上不斷豐富的過程，具有不斷發展的動態性與時代性。

1.2 語文核心素養

什么是語文核心素養？不同學者有不同的觀點與看法：《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出課程的基本理念首先就是要全面提高學生的語文素養，語文素養是其他課程的基礎，更是學生全面發展和終身發展的基礎；中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒也說到：核心素養包括人格雛形的培養、語文能力的培養（聽、說、讀、寫 ）、提升閱讀素養、有自學能力，能獨立思考、積淀文化，提高審美能力；王尚文在《中學語文教學研究》中提出語文素質包括語感、語文思維、語文技能及語文知識；倪文錦在《小學語文新課程教學法》中提出“語文素養觀”包括四個層面，分別是顯性言語行為（聽、說、讀、寫）、支配言語行為的“智能因素”（語言知識、言語技能、語文感情與思維）、參與和支配這些行為的直接心理因素（語文動機、情感和態度、語文習慣和語文行為意志）、言語行為的內外背景（言語主體的品德修養、文化知識積累、智力水平、人格個性與語言環境）；[2]彭小明在《語文素養論》中提出語文素養包括知識素養、能力素養、智力素養、思想素養和審美素養。[3]

綜上所述，結合《全日制普通高級中學語文課程標準》以及對核心素養概念的界定，語文核心素養是指適合學生身心發展的語文能力、核心要素和關鍵內容，主要包括語言的建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四大方面。[4]四者各自獨立，又相互依存，各有側重點，又相互融通。

2語文核心素養的構成要素

2.1 語言建構與運用

語文是所有學科的基礎，而語言又是語文的基礎與核心，離開了語言學習，語文核心素養的發展與培育將無從談起。所以學生在學習過程中首先要具備的就是語言能力，通過對語言文字的積累、理解與靈活地運用來構建語文體系。

語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，是語文素養整體結構的核心，是思維、審美與文化發展等要素的重要基礎，學生語言建構與運用的水平是其語文素養的重要表征之一。例如李白的《蜀道難》中，用“蜀道難，難于上青天”來形容蜀道的難走，將蜀道難與上青天作對比，讓學生切實體會到古代沒有交通工具的困難；又例如在人教版四年級語文教材《幸福是什么》中，用“枯枝敗葉”與十年之后茂密的大樹等做對比，讓學生真切感受勞動所帶來的幸福。正確理解運用祖國的語言文字是語文課程標準的核心目標，通過語文的學習正確理解教材中的語言文字，更好地理解語文的價值取向。

2.2 思維發展與提升

素質教育的重點目標就是培養學生的思維能力，思維的發展與提升也是語文核心素養的重要組成部分之一。但傳統的教學模式都是教師以提高學生的成績作為重點來培養學生的，而這樣的教學對于學生的發展是極其不利的。新課標要求語文教學要注重提高學生的語言能力，還要采取措施提高學生的思維能力。所以，教師在語文教學過程中應當意識到培養學生思維能力的重要性，不要一味的灌輸給學生知識與思想，而要在課堂教學中采取有效的教學措施，引導學生思考想象，聯系實際生活開展教學，這樣才能夠有效鍛煉學生思維，為學生今后的發展打下良好的基礎。

2.3 審美鑒賞與創造

《義務教育語文課程標準》提出：在語文學習過程中要培養熱愛祖國語文的思想感情，提高學生的思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。[5]審美鑒賞與創造是學生語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養形成和發展的重要表征之一。

語文是學生形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑，審美的鑒賞與創造可以陶冶人的情操。在語文學習中，教師引導學生去閱讀鑒賞優秀作品，品味語言藝術，從而使學生體驗豐富情感、激發審美想象、感受思想魅力，并可以學會運用口頭和書面語言表現美和創造美，形成自覺的審美意識和審美能力。例如，人教版小學語文課本第七冊李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中有一副插圖，描寫的是不見盡頭的長江上飄搖著一艘船只，一處樓宇立于山峰。教師可以充分利用課文插圖，引導學生觀察，通過景色描寫充分感受李白對友人離去的不舍之情以及獨身一人的孤獨凄涼之情。

2.4 文化傳承與理解

文化是人類社會特有的現象，不是天生的，而是通過社會實踐和教育獲得的。文化是課程的來源，文化造就課程，課程是文化傳播的重要載體，又是文化的重要組成部分。學習語文的過程，也是獲得文化的過程。通過語文的學習，實現文化的傳承與理解，這也是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。

3 語文核心素養的建構

（1）創設良好情境，注重讓學生在掌握知識的同時達到語言的理解與運用。教師在進行教學過程中，要適當的創設情境，安排語言活動，而這個情境不僅是在活動導入時，在課堂進行過程中也要善于把握時機創設情境，為學生創設一個感知語言的環境。

例如在講老舍先生的《貓》時，可以先問同學們自己對貓的理解、與貓之間發生的有趣的事情，引出課文。在讀課文時，將文章中描寫貓的詞語畫出來，引導學生理解文中描寫貓的老實與貪玩、溫柔可親與調皮淘氣、勇猛與膽小等特點，讓學生體會語言的魅力所在。

（2）轉變教學觀念，激發學生的思維能力，豐富學生的想象能力。教師要轉變傳統教學理念，由重視知識傳授忽視思維發展而轉向知識思維能力共同發展，通過適當地向學生提問，激發學生思考，從而轉變學生的學習方式，豐富學生的想象。例如《皇帝的新衣》一文，學生需要了解這篇童話講述的是愚昧無知的皇帝被騙子欺騙，赤裸身體上街游行，被小孩子當中揭穿的故事。此時，教師可以向學生提問，皇帝為什么會被騙？為什么那么多大人都會稱贊皇帝，最后卻被一個孩童揭穿了真相呢？這種通過分析問題、發現問題的過程正是激發學生的思維能力，培養學生的批判性思維的關鍵所在。

（3）鼓勵學生廣泛閱讀，聯系生活實際，善于發現美，提高學生的審美能力。教師在教學過程中，可以引導學生欣賞優美的句子，讓學生在誦讀中感受美；除此之外，還要聯系學生的實際生活，引導學生善于發現美、感受美。例如人教版語文教材四年級下冊《桂林山水》中用“靜得感受不到它在流動”、“清得可以看到河底的沙石”、“綠得仿佛是無瑕的翡翠”等句子形容漓江的水，用“奇峰羅列、形態萬千、危峰兀立、怪石嶙峋”等詞語描寫桂林的山，這些優美的句子都能吸引兒童閱讀課文，感受祖國的山河秀麗。此外還可以與學生交流，分享自己生活中遇到的哪些事、去過的哪些地方讓你感覺到了美。

（4）設置優秀傳統文化課程，培養學生的文化理解與傳承能力。教師要不斷挖掘學科知識中的文化要素，設置優秀傳統文化課程，使課程文化與學生現實世界建立起聯系。例如山東省濰坊市坊子實驗學校以“風箏”為元素，深入挖掘語文、數學、英語、音樂、美術、體育以及綜合實踐活動等資源，以“風箏文化”、“風箏理想”、“風箏制作”、“風箏放飛”等板塊為教學內容，不同年級的學生分別學習不同的內容，背誦與風箏有關的古詩、欣賞關于風箏的繪畫、學唱關于風箏的歌曲、了解風箏的起源與發展、制作并放飛風箏等，全面實施以風箏為主的課程教學，開拓學生的視野，提高學生的文化理解與傳承能力。

核心素養是社會發展的產物，語文核心素養是所有學科核心素養的基礎，在落實時要符合學生的身心發展特點。而如何將核心素養更好地落實到教學中，這也是我們現在以及未來要一直努力的地方。

參考文獻

[1] 林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京師范大學出版社，2016：29.

[2] 倪文錦.小學語文新課程教學法[M].高等教育出版社，2010（11）.

[3] 彭小明.語文素養論[J].蘭州學刊，2004（6）.

[4] 教育部基礎教育課程教材專家工作委員會，普通高中課程標準修訂組.普通高中語文課程標準（征求意見稿）[Z].2016（9）：4.

[5] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2014（8）：2.