英語口語技能大賽基礎下高職英語教學改革探微

賴永暉

摘 要 高職組參與的全國英語口語技能大賽旨在提高高職高專學生在英語方面的專業性，為國家輸送一大批英語溝通能力較強高質量人才，但由于我國的英語教育體制尚存在缺陷。學生們不能充分開發自己的潛力，發揮最大的優勢，這就導致舉辦這場賽事的結果與初衷相悖。因此，就英語口語技能大賽進行針對性的高職英語教學改革變迫在眉睫。

關鍵詞 英語口語技能大賽 高職英語 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.012

On the Reform of English Teaching in Higher Vocational

Education Based on the English Speaking Skills Competition

LAI Yonghui

（Hunan Vocational College of Modern Logistics， Changsha， Hunan 410131）

Abstract The National English Speaking Skills Competition， which is attended by the vocational colleges， aims to improve the professionalism of English-speaking students in higher vocational colleges and to deliver a large number of high-quality and high-quality talents for English communication. However， China's English education system still has defects. Students can't fully develop their potential and give the most advantage， which leads to the result of the event being contrary to the original intention. Therefore， it is urgent to carry out targeted English teaching reform in the English speaking skills competition.

Keywords English Speaking Skills Competition； vocational college English； teaching reform

0 引言

我國的英語教育向來只注重書面表達能力，從而忽略了最本質的口語交流的內容。英語口語技能大賽的舉行使國內教師得以將教育重心由書本轉向口語。英語口語技能大賽的比賽內容主要包括三個部分：即現場描述，情景交融和PK辯論。三者涵蓋了從所給內容中提取信息的信息處理能力、根據日常生活對某一場景進行還原的肢體語言表達能力、就時事熱點發表意見的思辨能力及分析問題能力、應激能力等多方面素質。該競賽是檢驗學生綜合能力的良好途徑，也是學生發現自身不足之處并實現自我升華的契機。本文筆者就英語口語技能大賽基礎下參賽者易出現的問題進行分析并針對教師應做出的教學改革做進一步的探討。

1 英語口語技能大賽中參賽者易出現的問題

1.1 不完備的知識體系

（1）英語的學習本就并非易事。聽、說、讀、寫四個方面皆需有所造詣，否則所習得的英語便只能是片面的、不深入的，應用起來自然不能隨心所欲。

國內學生自幼接受應試教育，教師為了升學率只是一味注重學生單詞的背誦以及語法的灌輸。 在學生的理念中學習英語便等同于背不完的單詞與做不完的閱讀理解，這就導致了學生的聽力能力，口語能力十分薄弱。而高職的學生大多是高考的失利者，其英語基礎不容樂觀。通過近年的觀察：高職學生普遍具有詞匯量少，發音基礎較差，語法混雜，嚴重的閱讀障礙等難題，這一系列問題對其在賽中的發揮都是極為不利的。

（2）知識覆蓋面較為狹隘。英語口語技能大賽對學生的綜合能力要求非常之高甚至稱得上苛刻的地步。賽題大多來自職場生活、校園生活、居家生活以及社會時事等，學生大多數時間在校園中度過，高職學生本就學習欲望不強，在宿舍渾噩度日、打游戲、刷朋友圈等現象俯拾即是。這就導致了高職學生與社會大大脫節，參賽者對賽題背景并不了解，更談不上認真剖析并發表意見。

1.2 自身條件限制

1.2.1 語言表達能力不強

這里語言表達能力不強著重指說出的話是否得體，由于當下信息技術發展十分迅速，網絡段子，表情包等充斥著學生的生活，因學生習慣網絡用語的使用，往往也將其延伸至日常生活中，殊不知在嚴肅場合出現的這些網絡語句是不尊重他人的表現。

另一方面，學生適應了網上輕松娛樂的氛圍之后，也就同化了網絡上的慣用表達，即說什么都無所謂，說出什么過分的話都不需要承擔后果。久而久之學生便喪失了在日常生活中正常的語言表達能力，就類似電腦及智能手機的出現使越來越多的人們習慣用鍵盤打字，從而出現提筆忘字的滑稽場面。英語口語技能大賽的高職組參賽選手并非未受“不正經”風氣的毒害，其語言表達能力的優化將是準備階段輔導教師一大任務。

1.2.2 人際交流能力欠缺

學生的日常通常在教師與同學之間展開，師生關系、同學關系并非如同社會中其他關系一般復雜。學生在習慣了此種簡單純粹的交流模式之后，無法迅速適應另一種交往方式。而英語口語技能大賽立足于社會，多取材于職場。此類場景離學生的生活相去甚遠，在比賽的情景交流階段，當學生與外籍教師在職場背景下相遇時，學生的社會職場經驗積累不夠，與外籍教師在角色扮演的過程中應對能力不足，語言表達不得體，從而導致本環節的分數過低。

1.2.3 學生心理素質過差

即使歷經重重選拔最終站在決賽現場的學生，也會出現不同程度的語無倫次、邏輯混亂等現象。這并非因為其本身能力欠缺，而是受心理素質的影響。筆者每年跟進英語口語技能大賽，曾出現過站在決賽現場上的學生緊張得說不出話，最終不堪心理壓力哭著跑出現場的現象，在場評委教師均感到尷尬無奈，幾個月的準備毀于一旦，事后學生在接受采訪的時候也會扼腕嘆息，感到十分遺憾。因此學生、教師在準備英語口語技能大賽是也應注學生重心理素質的強化。

2 英語口語技能大賽背景下的高職英語教學改革

2.1 多方面選拔人才 提高參賽者整體水平

若想在英語口語技能大賽中獲得優異的成績，那么賽前參賽人員的選拔就顯得十分重要。高職院校中學生的英語能力相對較弱，若想在其中選拔出適合參加英語口語技能大賽的學生，就要求教師善于觀察學生日常細節，綜合學生各項能力進行考察，選拔出英語口語能力相對較好，基礎相對牢固的學生。

另一方面，僅靠教師單方面努力是不夠的，大賽相應負責人應在校園內開展鼓勵學生參加英語口語技能大賽的相關活動。例如針對此開展專題講座，進行賽前模擬，鼓勵每位學生參加活動，并設置一系列獎勵。通過親身經歷激發學生潛在的對英語的熱愛，對競爭的熱情，通過這樣的方法不僅可以在校園內大力推行學習英語之風，更是為教師提供了一個近距離觀察學生的機會，充分開發學生潛力，從而選出態度嚴謹認真、英語潛力較大、綜合素質較強的學生。這類學生在賽前準備或參賽過程中往往態度端正，注重比賽對自己能力的幫助，對冠軍沒有執念，從長遠來看這種心態有助于學生發揮出正常水平。

教師在選拔參賽者的時候理應將選拔重心放在外國語學院，但是更應當盡可能地擴大選拔范圍，理工學院的學生中也可能存在英語內涵深厚的學生，雖然數量不如外國語學院龐大，但也是萬萬不可忽略的，因其邏輯清晰、思維活躍，這類學生往往能在比賽中能發揮其工科屬性帶來的的巨大優勢。

2.2 完善學生知識體系

完善學生知識體系即為完善學生的英語綜合能力，包括聽、說、讀、寫在內四項基本能力。針對英語口語技能大賽，這四項能力的側重點又不盡相同，顧名思義，大賽注重的是英語口語能力的高低。英語口語技能大賽的參賽者首先面臨的難題便是短時間內迅速提升聽力能力與表達能力。而表達能力又包括了口語發音、交流溝通、美式表達等多方面內容。以下，筆者做詳細介紹。

2.2.1 聽

筆者經常會遇到學生稱自己每天花費近一小時的時間聽BBC新聞，雷打不動，然而一個月過去了，自己的聽力水平并沒有大幅的提高。那么問題就竟出在哪兒呢？其實做任何事情前，都應該注重效率。此學生只是“看起來很努力”，“自己感動了自己”，正如題海戰術一般，只是一味機械地重復做題，對于理工科學生可能會熟能生巧，掌握解題辦法對學習有一定程度的幫助。但對于英語而言，不存在解題套路，因此學生更應注重刻意練習，針對掌握。聽力分為精聽和泛聽。其中精聽占絕大部分，這里的精聽并非指聽完一句話后在腦海中認真思索其語意，而是集中精力繼續聽下一句。

2.2.2 說

這里的“說”并非指單純用口念出英語，而是指合理得體的表達。在英語環境下鍛煉口語一直以來被視為學習英語的最優途徑。但大多數高職院校外教相對較少，英語角的建立也相對不完善。因此，教師在對參賽選手進行賽前培訓的時候，應注重對口語表達能力的指導方法。首先教會學生放慢語速，英語表達的過程中并非語速越快就代表口語越流利。只要咬字清晰，評委教師不會介意速度快慢；相反的，若語速過快從而導致發音不清晰則會影響評委教師的評判影響得分。與此對應，說話的時候應該留出足夠的時間思考。

2.2.3 讀

定期朗讀是使學生口語標準化的必不可少的課程。因參賽學生在參加聽、說課程的培訓后大腦易產生倦怠之感，此時教師若仍進行枯燥的“填鴨式”教學，學生勢必會感到無力，教學效果也就事倍功半。因此教師在進行此環節教學強化的時候，可采用一種較為放松的方式，具體包括在教學閑暇時間將參賽選手聚集起來看外語電影，設置情景劇，讓學生扮演角色并模仿人物自行表演，通過這樣的舉措可以大大提高學生的學習興趣。緩解學生學習疲勞，更能讓學生在輕松愉悅的氛圍中規范口語，向國際標準化口語靠近。

2.3 提高學生心理素質

提高學生心理素質的方法有兩種，第一種方法為使學生適應賽時緊張氛圍，適應自身心理壓力，在比賽的時候對身體的不適反應習以為常，最大化地減輕心理壓力帶給比賽的負面效應。另一種方法為，使學生認識到英語口語競賽本就是一件趣事，對名次無需執著，從而使學生放松心態，充分投入，繼而發揮出最好水平。

兩者相較，筆者更傾向于后者。高職院校的學生報名英語口語競賽本就是一件需要勇氣的事情，教師應當大力鼓勵，第一種方法過于極端會使學生在心里對英語的恐懼擴散，從長遠來看，與舉行英語口語技能大賽的初衷相悖。后者需要教師采用一定教學方法幫助學生克服賽時恐懼，若此方法應用完美，院校不僅能在大賽中取得優良成績，更會令學生受益一生。可參考的方法有，在訓練之余關心學生的日常生活、交際情況、時刻觀察學生的情緒，當學生情緒波動過大的時候，應放下課程與學生討論，令學生放松心情。也可組織學生與教師開展素拓運動，將學生的注意力轉移。教師需結合本校實際情況而定。

3 結束語

英語口語技能大賽排名既是一所院校教育水平的反映，更是為國家輸送高質量英語交際人才的一個重要指標。建立在此背景下的高職英語教學應采用合理的方法，開展研討會對英語教學做出適當的改革，針對校內參賽選手組織培訓，只有這樣才能保證在英語口語技能大賽中獲得不錯的成績，并從中總結出對本校的發展具有長遠意義的經驗。

參考文獻

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