基于高職院校的雙創教育與營銷專業的深度融合

楊曉東

摘 要：近年來，黨和國家先后啟動了“大學生創新創業計劃訓練”“大學生人才培養模式創新試驗區”等建設項目來加快培養創新、創業、管理等高層次人才。為此，文章以營銷專業為基礎，探討創新創業教育與專業課程的深度融合，將創新創業教育融入營銷理論教學和專業實踐教學之中，強化學科之間的深度融合、廣泛交叉、無縫銜接，構建完整的學科體系，培養具備較強的創新精神和創業潛力的高層次大學生。

關鍵詞：創新創業教育；專業教育；深度融合

一、重塑營銷觀念，實現創新創業教育與營銷專業教育在觀念上的浸潤融合

創新教育就是以培養創新意識、創新精神、創新思想、創新能力或創造性人格等創新素質及創新人才為目的的教育活動。創業教育，就是培養開創精神的能力，從事商業活動的綜合能力的教育。因此，對創新創業的認識應該在強調培養的是創業家精神，而不是創業家。創業家精神包括四個基本的特征：①責任感和使命感；②價值觀與信念；③快速創新的意識和能力；④自我溝通和自我激勵的習慣。對這個問題的理解，凱普納-特里戈公司創始人本·特里戈這樣說：“當你談及公司戰略的時候，無非就是說你的價值、信念和基本目標。價值、信念和基本目標也是我們專業教育中要培養的。”就錦州師范高等專科學校（以下簡稱“我校”）的學生狀態來說，真正具有明確的價值觀、信念和基本目標的人不多，如果有也是很模糊、很抽象和很難概括的。所以在專業教育過程中，教師應在培養學生專業知識和技能的同時培養學生的認知能力，使學生帶著明確的愿景、目標、信仰去學習。總之，培養創新創業精神就是要培養學生的創新創業思想、創新創業精神和正確的價值觀，同時培養學生的冒險精神、投資意識、空杯心態、遠見和胸懷等。另外在專業的教育教學過程中，教師要將創新創業的觀念浸潤到專業教學中，浸潤到學生的心靈中去，讓創新意識和開創精神變成大學生前進的動力。

二、重新構建營銷課程體系，實現創新創業與營銷專業在內容上的深度融合

創新創業課程的內容主要集中在創新思維的培養和創業精神的塑造上。高職院校各專業有不同的特點，就市場營銷專業而言，課程內容包括市場營銷學、消費心理學、市場調查與研究、營銷策劃、商務談判與推銷技巧等十幾門課程。但是傳統的課程體系是以單個學科的獨立為基本特征，學科間除了從屬于一個專業，基本都是教師各行其是，加上高校不坐班的特點，教師們之間的交流不是很多。所以近年來，各個學校也都在努力重新構建新的課程體系，比如我校某系實行專業模塊選修、專業綜合技能的課程的設置，同時強調在教學中教師們要努力進行課堂教學的改革，包括教學大綱、課程標準的修訂，教學內容的刪減，教學方法和考核方式的創新等，從各個角度加強對學生的創新創業精神的培養。以營銷策劃為例，創新思維貫穿始終，同時也時刻涉及“如果你是老板”的假設，也就是始終在“創新創業”廣告式地浸潤中進行著創新創業精神的培養。所以，在教學中，教師必須不斷修訂教學標準，探討符合時代要求、符合社會要求、符合學生實際的教學大綱及教學內容。教師也必須重新構建和完善營銷專業的課程體系，強調學科之間的廣泛交叉、無縫對接，形成目標統一、分教合作、合理安排、同時推進的扁平化的教學體系，這樣就能實現創新創業教育與營銷專業教育在內容上的深度融合。

三、重新構建營銷專業的實踐教學體系，實現創新創業教育與專業在實踐教學體系的立體融合

（1）充分利用市場營銷實訓室，利用營銷大賽軟件，組織校內外的營銷大賽，鼓勵學生在大賽中發揮潛在的創新創業能力，如參加省市乃至全國的市場營銷大賽，這對在校生有著很重要的激勵作用。從新生開始，就進入選拔和篩選的準備過程中，首先給予每個學生參加系級比賽的機會，這樣每個人都可以得到實際鍛煉，之后在上每一科專業課時，學生就知道自己該學什么、該怎樣學。

（2）充分發揮創業策劃工作室的作用。自2011年，我校已經開設了6期大學生創業課，無論是創業課上還是在多媒體實訓教室經常召開的“圓桌會議”，開展案例式教學和“頭腦風暴”式教學，在教學中以教師為主導，以學生為主體，重點體現學生的主體地位。比如進行多種形式的創業案例分析、嘗試討論編制創業計劃、定期組織創業思維辯論、開展設計課外創新作品比賽和創業項目策劃討論等；同時在工作室創建定期企業分享平臺，包括如何發現創業機會、如何評估創業項目、如何選擇創業模式、如何組建創業團隊和如何籌集創業資金等技能訓練；選做大型的創業游戲，引入商務禮儀、商務談判等營銷元素，使學生身臨其境，感受創業的艱辛和老板的智慧與胸懷。

（3）充分發揮校外創業實訓基地的作用，充分利用創業孵化基地。聘請合作實訓基地有經驗的成功人士為客座教授，來分享創新創業課程、開設創新創業講座、共同舉辦創新創業論壇；讓學生實地參觀學習，感受創業企業文化和企業家精神，激發大學生創業激情，從而實現創新創業與專業教育的立體深度融合。

四、重新構建營銷專業的人才培養體系，實現創新創業教育與專業教育在人才培養目標上的深度融合

按照學科交叉、共建共享、模塊設課、教研貫通，同時重視實踐教學的原則，努力實現三個結合：知識傳授與能力培養相結合、專業素養教育與創新創業教育深度融合、教學與科研相結合。一方面重視對學生的知識能力的培養，另一方面，不斷提高教師的創新意識及創業精神。教師的創新創業意識在雙創教育與專業教育深度融合的過程中至關重要，是深度融合的重要載體，也是深度融合的重要橋梁。只有每個教師從內心重視培養學生的創新創業精神，才能在教學過程中做創新的課程及教學方法的設計，從而潛移默化地將創業意識和創業精神浸潤到學生的心田之中，實現創新創業教育與專業教育的人才培養體系的深度融合。

五、將創新創業教育貫穿于大學教育的全過程

按照深度融合的原則，必須將創新創業教育貫穿于大學教育的全過程。大一階段重點學習基礎理論課，包括哲學、經濟學、市場營銷學等大學生必修的理論課程，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時開設拓展實訓課，培養學生的創新創業基本能力，為培養其創新意識和創業精神打下堅實思維基礎；大二階段，主要學習專業基礎和專業核心課，同時在實訓過程中，注重新思維的開發、營銷策劃能力的強訓、模擬冒險投資的嘗試、語言表達能力的提高等；大三階段，學生進入實習實訓階段，要走向社會，走上實習崗位，運用所學的知識和掌握的技能，強化實踐創新和社會適應能力、團隊合作、愛崗敬業的精神，從而使創新創業能力得以增強。這樣，通過大學三年的學習與鍛煉，大多數學生能秉承創新創業的意識和精神，踐行自己的價值觀和信念，創造屬于自己的未來！

綜上所述，高職院校創新創業教育是新時代的要求，創新創業教育與專業建設的深度融合勢在必行。而多元化、多層次、多角度的深度融合對培養高層次的復合型人才意義重大。這種深度融合必須遵循一體化、求真務實、向縱向挖掘的原則，調動一切已有資源，推陳出新，重新構建專業課程體系、實踐教學體系、人才培養體系，真正通過深度融合推進高職院校創新創業教育的進程，為“大眾創業，萬眾創新”做出貢獻。

參考文獻：

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[3]國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2015-05/13/content- 2861327.htm.