誘導學生積極情緒?提升美術課堂教學效果

趙皎成

摘 要：積極情緒能很好地恢復并擴建學生的心理資源，促使學生更好地學習，提升美術課堂教學效果。教師要從展現個人藝術修養及美術教學魅力，提高美術技法指導的針對性和有效性，實施有效課堂評價等多方面著手，用鼓勵性的語言、專業的態度、明確清晰的步驟、難易得當的創作技法將學生求知的最佳心理資源調動起來，突出學生的課堂主體地位，增強學生的學習興趣和創作動力，誘導學生的積極情緒，使學生學會自主運用美術語言真實地反映內心世界，創作出切入點新穎獨特的美術作品，達到美術課堂預期的教學效果。

關鍵詞：誘導；積極情緒；心理資源；學習興趣；教學效果

中圖分類號：G633.955文獻標識碼：A收稿日期：2018-06-11

積極心理學研究表明，誘導積極情緒能恢復并擴建人們的心理資源，所謂心理資源就是心理能量，它主要用來支撐一個人產生或進行各種有意識的心理活動以及外在行為。當學生課堂上處于心理資源不足狀態時，課程內容學習就很難有效地進行下去，而高昂濃郁的興趣，良好的師生、生生合作關系，積極向上的觀念和正確的主導思想，創作過程中收獲的喜悅，多樣獲取知識的方式帶來的新鮮感等生活中的積極情緒，能很好地恢復并擴建學生的心理資源，從而促使學生更好地學習。因此，美術教師應讓學生不再因學習積極性缺乏而消極應付美術課，而是在學習過程中保持興趣、更新觀念、拓展思想、增強自信。

一、展現教師及美術教學魅力，誘導學生積極情緒

（1）提高專業技能，增進師生感情。當學生喜歡教師的言談舉止、信服教師的學科素養時時，也會喜歡并鉆研這門學科。一方面，教師在提高自身師德師風修養的過程中要關愛、尊重學生；善于發現學生的優點，可較多地使用贊賞、鼓勵的繪畫語言，培養學生的自信心；引導他們體驗成功的喜悅和學習的獲得感，感受到學習美術的樂趣；用親切的眼神、和藹的態度與學生交流，縮短師生間的心靈距離，從而促進學生技能、方法、情感態度與價值觀的正向整合，誘導學生積極情緒，促進學生心理資源良好擴建。另一方面，教師要通過執著的專業精神、嚴謹的專業態度、豐富的專業知識、熟練的專業技能和方法，來引導學生感受美術專業精神的魅力、美術專業態度的嚴謹、美術專業知識的絢麗多彩，以及應用嫻熟的專業技能表達藝術思想的方式，用濃郁的學術氛圍誘導學生積極情緒。

（2）提升審美意識，駕馭美術語言。初中美術教學工作的目的不是把每個學生培養成美術專業生，甚至是畫家、美術家。但在提升學生的審美意識，培養學生學習美術的興趣的過程中，教師一定要誘導學生去體驗、探索一名畫家、美術家應具備的學術修養和學術個性，以此來激勵學生從現實生活中巧妙地發現美，從創作中產生藝術興奮和沖動，從掌握不同美術技能和方法的過程中探索出用美術語言表達個人思想情感的奧秘，從而逐漸提升自身的審美水平，掌握自主運用美術語言的能力。

（3）豐富教學方法，增強學習興趣。教師要靈活運用多種教學方法和形式，不斷改進教育的策略和手段。如在“校園一角”的繪畫課程中，教師可以組織學生在校園實地觀察，讓學生應用媒體設備在學案的指導和要求下搜集教學樓圖片素材，通過小組合作篩選出適合當創作的圖片素材，并在獨立分析、總結造型結構和構圖，整合寫生技能后進行創作。這樣既能將美術教學和生活實際密切聯系起來，又能讓學生產生濃厚的學習興趣和創作沖動，從而積極主動地學習技能常識，掌握技能方法，達到提高自身觀察力、審美力和創造力的目的。

（4）利用科技手段，豐富教學素材。教學硬件設施水平的逐年提高讓教師在教學方式上選擇更多，教學效果倍增。教師可以利用多媒體視頻、音頻、PPT、交互式電子書包等不同形式的媒體設備，通過聲音、圖像充分調動學生的感官，讓學生欣賞美術作品，分析美術現象，了解美術技能和方法。通過多樣的知識“解剖”策略直觀地分析美術語言在素材中是如何體現的，可拓寬學生藝術現象分析的廣度和維度，將學生從枯燥的課堂說教、單調刻板的課本臨摹中解脫出來，使學生在美術學習、熏陶中提高審美能力，并掌握表達技法。

二、提高技法指導的針對性和有效性，誘導學生積極情緒

美術教學過程中，教師在適當的時間、運用適當的技巧對學生進行指點會達到事半功倍的效果。第一，教師要有敏感的洞察力，在恰當的時機對學生進行點撥。在教學中教師要敏感地捕捉到學生渴望學習的求知欲和思之不解的困惑，及時進行指導。因為這時候學生專注力高度集中、求知欲強烈，課前沉淀的專業知識以“頭腦風暴”的形式再現，這能很好地幫助學生順利理解新的專業知識，教師此時進行示范、啟發，肯定能得到滿意的教學效果。第二，教師在進行美術技法指導時，要做到步驟明確、難度適中。步驟含糊不清，會導致學生操作失誤，達不到理想的學習效果，進而打擊學生的自尊和自信心；步驟清晰明確，操作性強，會讓學生在按部就班的操作過程中很好地理解美術語言的表達，最終完成作品后還會體驗到“柳暗花明又一村”的“驚喜”。技法過難，學生學習難度大，容易灰心，技法過簡，學生缺乏挑戰，沒興趣。這就要求教師在教學設計時全面充分地對學生已有的美術知識和技能進行分析評估，并根據學生的實際情況，選擇難度適中的技法進行指導。第三，技法指導要突出學生的主導地位。教師的引導不能面面俱到，如果教師指導得過多、過細，會限制學生的創作思維。課堂時間安排要突出學生的主體地位，給學生足夠的體驗時間，充分發揮學生的創造潛能，拓展學生的創新思維。第四，在繼承中有所創新。在美術教學中，不一定非要刻意求新，教師也可以指導學生對一些作品進行再創作。如將繪畫作品中的構圖繼承下來后把物相進行調換，以此來表達作者另外一個觀點；再如將主題相近的內容進行調換，將冷色調改為暖色調，將點線對比改成線面，對于初中生來說，這也是一種創作。第五，要突出以學生為中心的教學理念。教師對學生進行技法指導時，要充分發揮學生的主觀能動性，指導學生自己觀察，自己收集整理素材，自己動手。如教學生畫靜物時，教師在展示范畫的同時擺設一組靜物（包括燈光），讓學生自己觀察探討光影關系，摸一摸靜物反饋一下形體變化特點，然后指導學生按步驟作畫，這樣既能降低學生認知難度，又能調動學生學習積極性，培養學生的觀察能力、分步實施意識和創作的能力。只有將學生求知的最佳心理資源調動起來，才能使學生興致盎然地主動觀察、分步理性作畫、感性調整收尾，教學的過程才有實效，教學的“產品”才具課堂價值。

三、實施有效評價，誘導學生積極情緒

教師要以學生能否運用所學到的美術語言真實地反映內心世界，其作品切入點是否新穎獨特作為評價學生學習效果的標準和原則；要關注不同層次、不同類型學生的心理需求，從多個角度采用多種方式，用發展的眼光來評價學生，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得“你行我也行”的情感體驗，使課堂收尾時的教學評價起到畫龍點睛的作用。在評價的過程中，教師要尊重學生的想法和創造，傾聽學生心中的語言，了解學生在每幅作品中所要表達的內容，給出具體、中肯、鼓勵性的評價，使學生感到他們的想法和創造得到了尊重，具有價值，從而增強學習美術的自信心和獲得感。課堂評價環節借助學生的積極情緒可營造出一種濃郁的學術氛圍，最終提高美術課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳德名.誘導積極情緒 打造高效課堂[J].中國現代教育裝備，2014（12）：48.

[2]陶旭泉.中小學美術有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[3]應 芳.美術課堂教學有效性的提高途徑芻議[J].中國高校科技，2017（31）：84-85.