探究小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策

趙香春

摘 要：隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，人們對(duì)小學(xué)教育的關(guān)注度越來(lái)越高。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中非常重要的學(xué)科之一，六年級(jí)數(shù)學(xué)屬于小學(xué)高年級(jí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在此階段中，要解決教學(xué)中所遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式，科學(xué)合理教學(xué)，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力。文章針對(duì)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，提出教學(xué)對(duì)策，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)教育的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；六年級(jí)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-06-19

一、將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，自愿接收數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題解決的辦法。由此可見，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，想要更好地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、探究問(wèn)題，就需要豐富數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升學(xué)生注意力，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中引入生活實(shí)踐，將二者相互結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引入多樣的教學(xué)方式，將生活中的例子應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，并將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)效果。例如，在分?jǐn)?shù)相關(guān)教學(xué)中：“有一個(gè)水缸的水，第一次用去缸內(nèi)的水，第二次用去6桶，水缸內(nèi)還剩下20%，請(qǐng)問(wèn)這缸水一共有多少桶？”在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將班級(jí)的飲水機(jī)作為例子，把飲水機(jī)當(dāng)作水缸，學(xué)生每接一杯水，則代表一桶水，將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)換成生活中的例子，幫助學(xué)生理解。學(xué)生可以利用所學(xué)知識(shí)算出答案：6÷（-20%）=20桶，通過(guò)理解問(wèn)題，在短時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，將問(wèn)題融入生活，探究問(wèn)題解決的辦法，可提升學(xué)習(xí)的興趣、能力。

二、通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)提升解決問(wèn)題技巧

在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)合理的語(yǔ)言表達(dá)的方式向?qū)W生傳授解決問(wèn)題的技巧，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題本意，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的理解，可以促進(jìn)問(wèn)題快速地解決。如果學(xué)生無(wú)法理解題目的本意，那么將很難利用所學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題，解題準(zhǔn)確率無(wú)法得到保障。因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，將無(wú)用信息準(zhǔn)確排除，找到問(wèn)題的核心點(diǎn)。例如，在講授變量關(guān)系相關(guān)知識(shí)時(shí)，問(wèn)題：“東鄉(xiāng)和西鄉(xiāng)兩城相距2400千米。在兩鄉(xiāng)之間有一個(gè)甲池，甲池和西鄉(xiāng)相距1500千米。一輛客車從東鄉(xiāng)出發(fā)，客車到達(dá)甲池之后，從西鄉(xiāng)同時(shí)出發(fā)一輛貨車，貨車速度為70km/h，比客車速度快，那么客車和貨車在幾個(gè)小時(shí)之后會(huì)相遇？”此問(wèn)題看起來(lái)比較復(fù)雜，其中所提供的變量很多，但是如果學(xué)生仔細(xì)分析，就會(huì)了解其中很多信息是沒(méi)用的。如問(wèn)題開頭的東西鄉(xiāng)相距2400千米，屬于無(wú)用的信息，對(duì)問(wèn)題沒(méi)有絲毫的影響，因?yàn)榭蛙嚭拓涇囀菑募壮睾臀鬣l(xiāng)同時(shí)出發(fā)，所以距離信息無(wú)意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題語(yǔ)句，排除無(wú)用的信息，這樣學(xué)生就可以清楚地理解題目大意：貨車和客車是從甲池和西鄉(xiāng)相距1500千米位置時(shí)同時(shí)出發(fā)的，車速是70km/h和70÷（1+），解答問(wèn)題，可得出問(wèn)題答案：1500÷[70+70÷（1+）]=12（小時(shí)）。

三、增強(qiáng)學(xué)生理解問(wèn)題的能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生清楚地理解問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和意圖，才能夠更好更快地解答問(wèn)題，同時(shí)保障問(wèn)題的準(zhǔn)確性。通過(guò)研究可知：在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很大一部分的學(xué)生無(wú)法找到問(wèn)題隱藏條件，很難深入地分析問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，了解問(wèn)題的意圖，這給學(xué)生解題帶來(lái)很大的困難。在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生找到題目的有效條件，才能夠更好地理解問(wèn)題意圖，發(fā)現(xiàn)隱藏的條件，分解題目，降低問(wèn)題解答的難度。由此可見，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解問(wèn)題的解決辦法和思路，提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力[1]。

四、拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生開放性的思想

在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，之后通過(guò)討論的方式，共同發(fā)表解題的思路和看法，通過(guò)分享意見，互相學(xué)習(xí)，可了解更多的解題思路，拓展學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生開放性思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，雖然很多問(wèn)題只有一個(gè)正確答案，但是解題的思路和方法有很多種，學(xué)生通過(guò)互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)與同學(xué)之間的交流，可提升獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)合作的能力，拓展自身的思維方式，培養(yǎng)自身的開放性思維[2]。

五、采用科學(xué)教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主編寫問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想學(xué)生準(zhǔn)確地掌握問(wèn)題特征和結(jié)構(gòu)，就應(yīng)要求學(xué)生自主編寫問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的自主分析能力，拓展學(xué)生的想象力和觀察力，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，同時(shí)應(yīng)將日常生活融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。學(xué)生自己編寫問(wèn)題或者條件，然后自己解答，之后檢驗(yàn)教學(xué)效果，如：某化工廠，計(jì)劃生產(chǎn)化肥140萬(wàn)噸，實(shí)際生產(chǎn)化肥多少萬(wàn)噸？根據(jù)算式補(bǔ)充條件：140÷，140×，140×（1+），140÷（1+

），140×（1-）140÷（1-）。在補(bǔ)充條件過(guò)程中，學(xué)生需要注意符合邏輯要求，以思想道德為基礎(chǔ)，條件編寫與實(shí)際生活相貼切，運(yùn)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達(dá)豐富問(wèn)題。教師之后應(yīng)讓學(xué)生采用多種方式解答問(wèn)題。例如，學(xué)生編寫問(wèn)題：“城市修建公路，工程已經(jīng)完成全程，此時(shí)距離終點(diǎn)還有15千米，請(qǐng)問(wèn)此公路全長(zhǎng)為多少千米？”通過(guò)此題，可以了解到，學(xué)生是想考查自己分?jǐn)?shù)和整體相關(guān)知識(shí)。通過(guò)解答問(wèn)題，學(xué)生可以提升理解分?jǐn)?shù)知識(shí)的能力[3]。

六、攻破易混淆的知識(shí)難點(diǎn)和概念

在教學(xué)過(guò)程中教師一定要將數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)知識(shí)和易混淆的題型區(qū)分開來(lái)，并且進(jìn)行比較和鑒別，讓學(xué)生形成清晰的思維，尤其是在具體的問(wèn)題解答過(guò)程中，要將一些常用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法靈活運(yùn)用，包括圖示法、轉(zhuǎn)化法、假設(shè)法等，利用多種方法深化解題思路，這可起到事半功倍的效果。比如因數(shù)、公因數(shù)以及最大公因數(shù)和質(zhì)因數(shù)之間的差別，學(xué)生很容易混淆，因此，教師應(yīng)該從求積和分解質(zhì)因數(shù)這方面入手，不斷引導(dǎo)學(xué)生去探索，并理解這其中真正的意義。還有一些典型的容易混淆的題型，如應(yīng)用題：“甲乙兩隊(duì)共同修建一項(xiàng)工程，甲隊(duì)需要20天，而乙隊(duì)需要30天，如甲乙兩隊(duì)合起來(lái)修，需要多少天？”與“小明從城東到城西步行需要20分鐘，玲玲從城西步行到城東需要30分鐘，如果兩位同學(xué)同時(shí)從城東和城西出發(fā)，經(jīng)過(guò)幾分鐘相遇？”這些題很容易讓學(xué)生混淆，但是解答方式是一樣的，一般公式為1÷（+）。在復(fù)習(xí)這一類題型時(shí)教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面考慮，讓其通過(guò)自己的思考來(lái)解決這類問(wèn)題，并學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，而不是依賴于他人的指導(dǎo)，這樣才能擴(kuò)展應(yīng)用題的解答方法，并提升階梯的靈活性。此外，教師應(yīng)該及時(shí)地轉(zhuǎn)化教學(xué)手段，注重學(xué)生之間的差異性，也就是優(yōu)等生和后進(jìn)生之間的差距，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要積極主動(dòng)地找到他們學(xué)習(xí)困難的原因所在，對(duì)癥下藥，建立其學(xué)習(xí)的信心，并及時(shí)表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生。同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生之間組織學(xué)習(xí)幫助小組，由優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，通過(guò)互相之間的幫助和合作，將被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較零散，很多學(xué)生不能形成一個(gè)良好的知識(shí)架構(gòu)或者是解題思路，不利于復(fù)習(xí)的順利進(jìn)行，因此，教師需要教會(huì)學(xué)生正確地總結(jié)和歸納知識(shí)，如可采用“化曲為直”“分析法”“綜合法”等方式解答不同類型的復(fù)合應(yīng)用題，以幫助學(xué)生鞏固練習(xí)，掌握一些特定的規(guī)律去解答復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐文浩.淺析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑[J].讀書文摘，2016（20）：187.

[2]梁正桃.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的效率提升措施分析[J].新課程（上旬刊），2016（3）：102.