SWH-CDIO-E培養模式下本科教學質量監控探析

【摘 要】 SWH-CDIO-E人才培養模式是浙江水利水電學院對CDIO的繼承和創新成果。本文以此為基礎，闡述了本科教學質量監控體系的主要特點，分析了SWH-CDIO-E人才培養模式的特點，提出了SWH-CDIO-E培養模式下教學質量監控體系的構建策略。要建立教育質量評價標準;建立教育質量監控信息體系;建立教學質量監控機制;建立從教學質量監控向持續改進轉變機制。

【關鍵詞】 SWH-CDIO-E人才培養模式;教學質量;監控體系

代表著構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運行（Operate）的CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，在國內許多高校得到實施。為了提升大學生的可持續發展能力和就業競爭力，八年前浙江水利水電學院引入了國際先進的CDIO工程教育模式，在繼承CDIO的基礎上，鑄就水利精神，創新性地將“水文化”（SWH）特色與CDIO工程教育模式相結合，并借鑒以結果為導向的OBE教育理念，對人才培養質量進行客觀全面的評價（Evaluation），提出了SWH-CDIO-E人才培養模式。

教學質量是高校的生命線，建立健全的教學質量監控體系是高校提高教育質量的重要途徑。2007年國家教育部和財政部聯合啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，2012年教育部印發《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，2018年教育部發布我國高等教育領域首個教學質量國家標準《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，指出要實現高等教育內涵式發展，提高質量是關鍵，而教育標準建設是提高質量的基礎，落實教學質量標準，建立完善有效的教學質量監控體系成了本科高校探索的重要課題。

一、本科教學質量監控體系的主要特點

美國普通高校在教學質量監控中主要表現為重視內部評估、自我評估與外部監督有機結合、高校的社會績效責任等，在自我監控中關注過程管理，從外部監督中關注輸出管理，不僅重視教學大綱、教學計劃、師資力量、教學過程、教學設施等靜態層面的東西，還延伸到以學生為中心，更加關注教學的結果，關注教學質量監控的效率。

國內高校在教學質量監控中更多地表現為內部評估機制，重視教學過程的監督與管理。近年來，教育部教育督導局通過推進普通高校本科教學工作合格評估和審核評估，建立新時代中國特色高等教育質量保障制度，建設高等教育質量監測國家數據平臺，創新專業評估和認證工作等，提升教學質量監控工作。同時，教育部制定了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，指出明確的教育質量標準，對建設中國特色、世界水平的高等教育質量標準體系具有重要的標志性意義。

對比中美高校教學質量監控可以發現，美國在教學質量監控中以學生為本，重視學生評價在教學質量監控中的核心地位，把學生的教育需求作為學校教育發展的方向，國外學生評價教師的課堂教學效果不同于國內，他們主要關注教師教學、教材選取、師生在課堂上的教學互動、學生學習的效果以及教師激發學生的學習興趣等方面。在評價結果的反饋上，國外重視評價結果的反饋和教學效果的改進，而國內更重視評價結果的使用，如與各種評獎評優年終績效結合、職稱聘任掛鉤等，學生評價的最終結果被用于學校的管理，是以管理為本的學生評價。

二、SWH-CDIO-E人才培養模式的特點

SWH-CDIO-E人才培養模式，是應用型本科院校培養高素質人才的重要培養路徑之一。浙江水利水電學院作為浙江省首批應用型高校建設試點院校，自2011年以來，推行基于OBE理論的教育教學改革，引進先進的CDIO工程教育理念，創新性地構建SWH-CDIO-E應用型人才培養模式，秉承軟硬技能并重培養的教學理念，重點培養知識融合、技術集成、應用本科型的一線工程師，培養學生軟硬技能同步提升。

CDIO工程教育理念的核心是工程師的個人能力、人際交往和系統構建能力必須在真實的工程實踐環境和解決工程問題的過程中取得，其培養大綱指出，要從個人能力、人際團隊能力、工程基礎知識和工程系統能力四個層面讓畢業生達到預定培養目標。SWH指以水利精神為核心的職業精神，涵蓋獻身、負責、求實的職業態度，聚水成海的團隊合作能力，潤物無聲的溝通交際能力，融會貫通的解決問題能力，以柔克剛的創新應變能力，以及滴水穿石的堅韌毅力，海納百川的胸襟氣度和奔流不息的人生追求。E代表評價，指以結果為導向，對人才培養的質量進行全面、客觀的評估。宏觀的評價聚焦專業層面，主要來自于外部，包括用人單位、教育評估院等第三方對畢業生質量的評價反饋，體現的是學校人才培養目標的達成度;微觀的評價聚焦課程層面，主要來自內部的教學質量監控，包括對學生學業的多元評價、對課程教學的評價，體現的是專業能力大綱的達成度。SWH-CDIO-E人才培養模式是基于工程教育理念，蘊含水利精神，以結果為導向，采用內外評價相結合的質量監控機制。

三、SWH-CDIO-E培養模式下教學質量監控體系的構建

教學質量是在教學全過程中逐漸完成的，對教學質量的監控也就要從全過程來考慮，形成一套全員參與、全程監控的科學、合理的教學質量監控機制，才能切實保證教學質量的穩步提升。

1、建立教育質量評價標準

按“質量為王，標準先行”原則，以教育部的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》為最低標準，通過內外部監督制訂學校SWH-CDIO-E模式下的人才培養方案、教學大綱和教學質量評價標準。

學校持續推行SWH-CDIO-E人才培養模式，是SWH-CDIO人才培養模式的進一步完善和升級，在培養學生專業硬技能的同時，注重水利精神為核心的軟技能培養，凸顯軟硬技能的同時培養。學校提出軟硬技能并重的培養教學理念，通過搭建職業核心能力平臺、工程基礎能力平臺、專業基本能力平臺和專業綜合能力平臺等四大能力平臺，制定四大能力平臺體系、全程能力培養與測評認證體系，對能力指標、課程設置、訓練（測評）項目、擬達到的測評標準等方面作出具體規定，明確各專業軟硬技能融合培養的方法和途徑。同時，制定SWH-CDIO-E能力大綱和標準，保證人才培養質量。

2、建立教育質量監控信息體系

做好教育質量信息的收集。發揮高等教育質量檢測國家數據平臺的作用，用好本科教學基本狀態數據，做好本科教學質量年度報告，及時分析教學狀態，發現問題并進行總結，及時整改，不斷改進提升教學質量，使得學校教學基本狀態數據庫常態監控教學質量環節良性有效。發揮學校教務管理系統的作用，它是高校教務信息收集和管理的主力，對教師日常教學的檢查記錄、各教育教學活動的總結報告、教師及學生的課程與教學信息等大量的有效信息使教育質量標準的制定有據可循，同時使質量監控更加透明化。

做好教學信息的分析與反饋工作。建立學生教學信息員制度，了解各班級的教學情況，并向有關部門及時反饋學生的合理意見和建議;建立學生QQ群與學生座談會，及時了解學生的學習信息;通過教學專項檢查，規范教學管理;利用微信平臺建立學校管理部門、教師、學生之間信息的溝通與反饋等。

3、建立教學質量監控機制

確立SWH-CDIO-E人才培養全過程的質量監控觀，做到質量標準與監控體系一脈相承。在監控對象上，重視對教學過程、教學建設的質量監控;在監控方式上，重視對教學工作的過程監測與檢查、對教學活動效果的考核與評估;在監控機制上，重視各種渠道信息的收集、統計與分析，以及信息的反饋與決策部門教學質量調控意見、措施的檢查落實;在監控手段上，重視各種教學問題的調研與處理、各種先進優秀的表彰與激勵。

建立校院兩級督導評估制度，開展以本科教學工作合格評估指標體系為基準的教學評估工作，開展新專業的驗收評審工作以及專業建設專項評估，落實校級教學巡查制度。在教育廳教學巡回診斷的基礎上，定期對學校各二級學院開展教學巡查，通過聽課、查閱資料、訪談、座談等，全方面地了解學院、專業的教學情況，監督和促進專業的發展，強化教學質量監控。

4、建立從教學質量監控向持續改進轉變機制

成果導向的工程教育是一個持續改進的過程，而SWH-CDIO-E人才培養模式是一種有效的持續改進機制，通過內循環持續改進畢業要求，通過外循環持續改進培養目標，通過成果循環持續改進教學活動，實現教學質量“監控-反饋-跟蹤-改進”閉環運行。在OBE理念下，通過學評教與教評學對每一個教學參與者都要進行評價活動，建立評價機制對培養目標、畢業要求、教學環節進行評價，并將評價結果用于改進。項目制教學課程、“知識+技能+態度”（KSA）的三位一體考核課程的質量監控，它不再只是為了應付外部的評估與對教師的評定，一套自有的評價指標體系，把質量目標作為監控對象，持續地改進培養目標、畢業要求、教學活動，保障其始終與內外部的需求、培養目標、畢業要求相符合。

四、結束語

本科教學質量監控的標準是否科學，指標體系是否合理，質量監控的過程是否客觀，質量監控的結果是否確切及其處理是否恰當等決定著教學質量監控體系的功能能否實現和發展，在教育教學發展管理中能否充分發揮作用。因此，在SWH-CDIO-E人才培養模式下的教學質量監控過程中，必須加強自身評價，及時反饋，持續改進，不斷創新質量保障與監控體系，推動教育質量不斷提升。

【參考文獻】

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【作者簡介】

邢益冰（1972—）女，碩士，副教授，浙江水利水電學院教師，從事高等教學管理與研究工作.