“留守兒童”的心理健康狀況及教育對策

【摘 要】 本文介紹了“留守兒童”的概念及其心理健康現狀，并從家庭、學校、社會和個人幾個方面探討了部分“留守兒童”心理健康的現狀、心理失衡的原因。從家庭、學校、社會、留守兒童本人等幾個方面論述了“留守兒童”心理健康問題的教育對策。

【關鍵詞】 留守兒童;心理健康;教育對策

一、留守兒童心理健康現狀

1、留守兒童概念

事實上，學界對“留守兒童”的概念存在爭論，主要表現在年齡界定、是父母雙方還是單方外出務工、是否包含城鎮兒童等幾個方面。筆者認可將“留守兒童”定義為：父母雙方或一方在外打工，由祖輩、親戚或朋友代管與父母長期分居的兒童。

2、 “留守兒童”心理健康現狀

一些“留守兒童”由于缺少家庭、學校、社會更多的關愛，他們的成長環境更加的艱難，面臨的心理困惑也更多。“留守兒童”更易存在人際關系障礙、學習問題、自我問題及情緒問題、過分依賴、社會適應性差、敵對心理、自卑等其他問題。

二、部分“留守兒童”心理健康失衡的原因

1、家庭層面原因——關愛缺失

（1）人際溝通障礙：沒有父母的帶動和鼓勵，孩子就會沒有自信和別人交往，也不懂得如何去處理人際關系。這會導致孩子逐漸把自己封閉起來，既享受不到與人交往的樂趣，也無法從集體生活中學習到他人的長處來發展自己。這種溝通障礙主要體現在與父母溝通較少、和隔代撫養人心理距離較遠、在學校中的交往障礙等問題。

（2）思考和學習能力欠缺：缺乏父母的循循善誘，孩子即使會對一些新事物保持好奇心，也會不愛思考問題，同時兒童的觀察力、注意力、綜合分析等重要的學習能力也不能得到系統有效的培養。這些能力的缺失，進一步連鎖反映會導致他們自卑、自暴自棄等心理問題的產生。

2、學校層面原因——教育功利

（1）品德培養滯后：教育部門對學校、教師的評價仍然以考試成績衡量，學校的品德教育相較于學習成績的教導是嚴重不足的。父母品德教育缺位，會使兒童的價值觀產生偏差甚至扭曲，比如缺乏責任感，缺乏同情心，做事沒有意志力等。

（2）經費人員不足：學校在編制年度預算的時候，幾乎沒有心理健康教育的專項經費，有的也只是一些硬件采購、專家講座等。有兼職心理教師的，專業對口者寥寥，能主動開展心理咨詢和輔導的更是少見。農村偏遠地區學校的心理咨詢老師更是一片空白。

3、社會層面原因——保障不夠

（1）網絡毒瘤侵害：目前諸如色情、暴力、兇殺等網絡負面信息泛濫，監管乏力。加之智能手機和無線局域網的極大普及，導致“留守兒童”接觸網絡負面消息的機會大為增加。

（2）公益救助缺失：當下，社會上服務于“留守兒童”的心理咨詢和輔導機構非常少，一些婦聯、團委會等機構會有一些熱線電話等心理咨詢渠道，但不能實現面對面的經常性咨詢和輔導，提前干預更無從談起。

4、個人層面原因——心理自制和調適能力不強

（1）自制能力較差：心理研究表明，“留守兒童”的自制力相對要差一些。 他們遇事情更容易偏激，而這種偏激往往會導致事情的不好結果，這又會造成更大的偏激和不適，久而久之，心理就會失衡。

（2）心理自卑：由于父母長期不在身邊，一些“留守兒童”天生的攀比心理就會作祟。加之學業方面父母疏于輔導，成績一般會低于非“留守兒童”。這些自卑心理如果得不到及時有效的疏導，就會產生心理健康問題。

三、心理健康失衡“留守兒童”的教育對策

1、家庭層面對心理健康失衡“留守兒童”的教育對策

（1）父母要加強對“留守兒童”的關愛。這種關愛不僅要體現在物質上，更要體現在精神和心理上。不僅要體現在學業結果上，更要體現在學業過程中，還要體現在學生生活細節的關心上。要通過和孩子交談了解孩子心理情緒的變化，對孩子遇到的生活上和學習上的挫折要通過和孩子的溝通及時發現并給予鼓勵和修復，不要讓小沖突變成大問題。

（2）家長要鼓勵“留守兒童”大膽的進行人際溝通，并與之分享自己在人際溝通過程中的快樂，傾聽孩子在人際溝通過程中存在的困惑并鼓勵孩子自己提出解決方案。家長在和“留守兒童”遠程溝通的過程中，一定要有目的性，要循序漸進的設計一些問題來訓練孩子的觀察力、注意力、綜合分析等重要的學習能力，切不可隨意。

2、學校層面對心理健康失衡“留守兒童”的教育對策

（1）教育部門和學校要轉變理念，加強重視學生情商的培養。要轉變對學生的評價方式，變單一的成績評定為綜合素質評定。在農村社會里，農村學校在教育專業知識方面具有優勢。因此，學校要加強教學環節的過程管理，引入對學生品德、素質、心理等非智力因素的過程性評價機制。

（2）品德的培養是一個長期實踐的過程。對“留守兒童”而言，解決道德實踐的問題尤為迫切。孩子是喜歡模仿的，在道德品質的判斷上，小學兒童只注意行為的效果到比較全面地考慮動機和效果的同一關系，但常常有很大的片面性和主觀性。因此教師在這一方面要及時補位，代替父母對學生進行道德品質的判斷和甄別。對學生的不良行為要及早矯正，在矯正時要以正面教育和疏導為主，工作要有細心、誠心和耐心。

（3）學校應當像編制文化課教學大綱一樣編制心理學教育的教學大綱，要突出教學的實用性、可操作性，當然了重點要突出對“留守兒童”的針對性教育對策。具體的教學內容，既要有國家、地市規定的標準課程要求，又要針對本校學生特別是“留守兒童”現狀開發一些本校心理學教學課程，以增加教學的有效性。

3、社會層面對心理健康失衡“留守兒童”的教育對策

（1）文化、廣電、公安、市場監管等部門及互聯網門戶網站等企業要切實加大對網絡內容的監管，采取必要的措施比如影視分級、學生上網監管等措施凈化學生的上網信息。同時對學生使用手機特別是智能手機上網要嚴格監管。

（2）除了鼓勵婦聯、團委以及熱心公益的機構定期開展心理咨詢幫扶服務之外，國家和教育部門可以通過購買專業心理咨詢機構服務的方式來為“留守兒童”提供心理健康咨詢和輔導。宣傳、媒體及公眾人物要帶頭弘揚社會主義核心價值觀，要傳播社會正能量，以此來引導“留守兒童”心理健康成長。

4、個人層面對心理健康失衡“留守兒童”的教育對策

（1）“留守兒童”特別是心理健康失衡“留守兒童”要加強自制力的培養。首先要建立規則意識，分清好壞對錯，明白是非界限。其次要對小錯要包容，不要凡事一棒子打死，再說有些事情不是非黑即白的，要放在一定的環境下理解。還有就是循序漸進，不可要求過高，要尊重“留守兒童”的心理發展軌跡。

（2）要分清楚“留守兒童”自卑的原因，分類施策。同時要針對性創設條件，鼓勵“留守兒童”獲得自信。如果方法運用得當，父母不在孩子身邊，不僅不會成為短板，反而會成為孩子健全獨立人格、發展各項技能的巨大優勢。

四、結語

當務之急，最主要是抓住學校教育這個環節，促進“留守兒童”本人心理層面的轉變和心理素質的增強，這些心理失衡“留守兒童”的心理健康才能從根本上得到好轉。因此，本文試圖通過上述幾個方面特別是學校層面論述“留守兒童”心理健康問題的產生原因和對策，希望能為有關部門決策、有關專業機構進一步研究起到拋磚引玉的作用。

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【作者簡介】

郭永林（1983.7—）男，陜西寶雞人，北京師范大學應用心理學本科，現任麟游縣市場監督管理局文秘科員，目前從事精準扶貧工作.