融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

梁策+曹立杰+宋維波+祝開(kāi)艷

[摘 要] 電子信息工程專業(yè)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，既要注重基本理論、基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，還需要結(jié)合社會(huì)需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對(duì)新環(huán)境和新技術(shù)的適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)。通過(guò)分析電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了理論課程與實(shí)踐課程一體化、課程與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)、增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、采用多種教學(xué)手段等改革方法，對(duì)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 23. 116

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）23- 0233- 03

0 前 言

電子信息工程專業(yè)是信息技術(shù)領(lǐng)域的重要專業(yè)，主要培養(yǎng)學(xué)生具有較高文化素質(zhì)修養(yǎng)、敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感、掌握電子信息工程及相關(guān)專業(yè)的基本理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和工程實(shí)踐能力，能從事電子信息系統(tǒng)和設(shè)備的研發(fā)、維護(hù)、運(yùn)營(yíng)和管理的高級(jí)工程技術(shù)人才[1]。近年來(lái)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，除了注重上述能力的培養(yǎng)，社會(huì)也對(duì)人才培養(yǎng)提出來(lái)更高的要求，例如注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)生對(duì)新技術(shù)的適應(yīng)性等多種能力的協(xié)調(diào)培養(yǎng)。本文從電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，對(duì)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。

1 現(xiàn)狀分析

電子信息工程專業(yè)突出特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中融入了大量的實(shí)踐內(nèi)容，在授課過(guò)程中盡量將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以求保證學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐。在原來(lái)的培養(yǎng)方案中，電子信息工程專業(yè)的課程以理論為主，多門(mén)課程附加了實(shí)驗(yàn)課程，部分課程還有一周或兩周的課程設(shè)計(jì)，在高年級(jí)會(huì)加入專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。總體來(lái)說(shuō)，這些環(huán)節(jié)的結(jié)合能夠?qū)W(xué)生能力培養(yǎng)起到很大的積極作用，但是隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)于人才培養(yǎng)提出了更高的要求，例如，用人單位對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力都有了比以往更高的要求，而且，有的學(xué)生畢業(yè)之后有意向進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前有一部分高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)都比較重視，也都投入了大量的精力。因此，為了能夠適應(yīng)形式的發(fā)展，令具有多種需求的學(xué)生能掌握各方面的技能，結(jié)合目前的現(xiàn)狀進(jìn)行了融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究。

2 改革措施

2.1 理論課程與實(shí)踐課程一體化

理論課程必須與實(shí)踐課程相輔相成，用理論課程來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，在理論課程體系的基礎(chǔ)上，實(shí)施逆推的方法，按照人才培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基本要求，將不同課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)培養(yǎng)不同的專業(yè)能力，例如基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力，如圖1所示。針對(duì)不同的能力培養(yǎng)，理論課程與實(shí)踐課程的設(shè)置也不完全相同，主要體現(xiàn)在學(xué)時(shí)上有所不用，例如需要對(duì)學(xué)生講解并做示例的，安排較多的課內(nèi)學(xué)生，而只需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，可以安排較少的課內(nèi)學(xué)時(shí)，其他的內(nèi)容放在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中完成。通過(guò)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的解析，圍繞著社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的要求，構(gòu)建按類別設(shè)計(jì)、按層次施教、按步驟實(shí)施的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。

2.2 課程與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)

在教學(xué)過(guò)程中，始終保證圍繞培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置課程，例如：針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在電路理論、模擬電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子技術(shù)、微機(jī)原理與應(yīng)用、電磁場(chǎng)與傳輸理論、傳感器原理與應(yīng)用、數(shù)字信號(hào)處理、通信原理、C++高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)有相應(yīng)的環(huán)節(jié)與之對(duì)應(yīng)；針對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有電路實(shí)驗(yàn)、模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電子線路類綜合課程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類綜合課程設(shè)計(jì)、專業(yè)創(chuàng)新教育與實(shí)踐、電子信息工程專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)與之對(duì)應(yīng)；針對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力與設(shè)計(jì)方法，有嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)、FPGA系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單片機(jī)原理與接口技術(shù)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)。

2.3 增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

為了保證在教學(xué)過(guò)程中能夠體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該有專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程做為支撐。通過(guò)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公選課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐等多種形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入。同時(shí)，為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的效果，專業(yè)老師與具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的社會(huì)人員共同承擔(dān)課程，例如可以聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師或具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的成功人士，為同學(xué)們現(xiàn)身說(shuō)法，專業(yè)教師對(duì)同學(xué)們進(jìn)行專業(yè)方面的引導(dǎo)，這樣的授課形式更生動(dòng)，也更具有說(shuō)服力。

2.4 多種教學(xué)手段相融合

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)是以教師為主、學(xué)生被動(dòng)參與的授課模式，顯然，這種模式不適合現(xiàn)在的高等教育。 在授課過(guò)程中穿插項(xiàng)目教學(xué)法、示例教學(xué)法等多種方式，變教師為中心到以學(xué)生為中心，變枯燥的理論教學(xué)為生動(dòng)的案例教學(xué)，變老師講學(xué)生做為學(xué)生做老師查。此外，還可以引入各種先進(jìn)的教學(xué)手段，例如通過(guò)仿真軟件使學(xué)生通過(guò)模擬過(guò)程了解電路的工作原理，同時(shí)可以在仿真軟件上加以創(chuàng)新，如圖2所示，還通過(guò)示例演示使學(xué)生直觀的了解電子設(shè)計(jì)過(guò)程，如圖3所示。

2.5 集中實(shí)踐環(huán)節(jié)多樣化

集中實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)理論課程的實(shí)踐和對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的深化，通過(guò)1～2周或者更多的時(shí)間將理論知識(shí)用于實(shí)際，使學(xué)生能夠很好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合。在很多高校中，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)多為針對(duì)單獨(dú)一門(mén)課程而設(shè)置的課程設(shè)計(jì)，這樣方式雖然能夠針對(duì)將某一理論內(nèi)容加深理解，但是不利于專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性掌握，學(xué)生只會(huì)孤立的了解和掌握單一的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)不到知識(shí)體系的融會(huì)貫通。將實(shí)踐環(huán)節(jié)多樣化，即是將某些獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)整合為較大的實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如將原來(lái)的“模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”和“數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”合二為一，對(duì)由分立元件和中規(guī)模集成電路所構(gòu)成的系統(tǒng)設(shè)計(jì)設(shè)置“電子線路課程設(shè)計(jì)”；將原來(lái)的“單片機(jī)課程設(shè)計(jì)”和“嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”課程設(shè)計(jì)整合為“系統(tǒng)設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)”，通過(guò)一個(gè)實(shí)際電子產(chǎn)品或者實(shí)踐系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以將一個(gè)個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)穿成一條線，通過(guò)后續(xù)的深入學(xué)習(xí)，繼而形成知識(shí)面。

3 結(jié) 論

電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程必須與日新月異的信息產(chǎn)業(yè)緊密相聯(lián)，只有適應(yīng)形式的發(fā)展，培養(yǎng)的人才才能夠?yàn)樯鐣?huì)所用。通過(guò)采用理論課程與實(shí)踐課程一體化、課程與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)、增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、采用多種教學(xué)手段等改革方法，可以在學(xué)生掌握基本的專業(yè)技能的同時(shí)，可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思想，具有創(chuàng)新能力，并且有一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展起到促進(jìn)作用。

主要參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等學(xué)校電子信息科學(xué)與工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校電子信息科學(xué)與工程類本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（試行）[M].北京：高等教學(xué)出版社，2010.

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