對高中班級小組合作學習的細節關注

於巧云

【內容摘要】小組合作學習已是高中學習的常用方式，從細節處關注合作學習，有利于合作效果的保證。班主任從習慣培養的角度出發，站準合作學習的出發點、保證合作的“真”與“好”，同時注意不同合作方式的交替使用，可以讓合作學習變得更加有效。

【關鍵詞】班主任 小組合作 合作學習 細節

小組合作已經成為高中學科學習的新常態，讓學生在小組中通過自主思考與互相交流，可以讓學生在構建知識的時候，更好地利用原有經驗，更好地形成生成學習能力。無論是多年前汪中求從企業管理的角度提出的“細節決定成敗”，還是基于對學生在小組內合作學習的觀察，筆者都發現合作學習的細節對于合作學習效果有著重要的影響。作為班主任，從整體角度培養學生的合作學習習慣與能力，需要關注三個細節。

一、 站準合作學習的出發點

作為班主任，一定要認識到合作學習不能為合作而合作，高中學生具有很強的判別能力，他們對合作學習是認可的，同時也常常是帶有批判性眼光的，忽視了高中生的學習方式判斷能力，合作學習效果就要大打折扣，因此關于合作學習的第一個需要強調的細節，就是要站準合作學習的出發點。

從班主任班務管理以及德育養成的角度來看，這個出發點應當根據學生的具體學習情況來定，而不是根據教師預設的教學思路來定，這就是人們常說的“學生立場”——只有站在學生立場，學生才會體驗到合作對學習以及品行的促進作用，學習能力才有可能提升，德育才有可能養成。如上面所說，高中學生是具有內省能力的，他們對學習的方式是有判斷能力的，當教師選擇合作學習的方式時候，必須關注學生在什么難度的知識教學中，在學習過程的哪個環節需要合作。

在班主任工作中，筆者結合自己的英語學科教學經驗，同時注意與其它學科教師交流，對于合作學習出發點的確定，筆者以為可以從“問題”角度切入，從而彰顯合作學習的學生立場。因為合作學習常常是圍繞某個問題進行討論的，實際教學中教師首先需要關注的問題是：問題從何而來？事實證明，兩類問題容易引發學生的合作欲望：第一類問題是在打破了學生的認知平衡之后，學生自己生成的問題；第二類是在知識建構的過程中，由于學生無法用原有知識同化新知識而產生的問題。

第一類問題的形成關鍵，在于教學情境的創設，當學生真正走入學習情境時，他們會自動激活已有知識與新的情境的關系，如果此過程中認知產生了失衡，那形成的問題對于學生來說就具有非常大的吸引力，作為擅長理性思維的高中學生，基于這些問題進行討論合作，效果是非常好的。而對于第二類問題，關鍵則在于教師通過精煉的講授，讓學生感覺到自身知識的缺乏，進而產生怎樣才能建構新知識的問題意識，其后進行小組討論，也是有效的合作起點。

二、 合作學習必須既真且好

合作學習有真假之分，這一點不少教師是知道的。那如何判斷真假合作學習呢？作為班主任，要高度重視這個問題，這樣才能保證學生在各學科的合作是真的，是高效的。

現在回想起來，在最初嘗試合作學習的那些時段里，很多合作學習其實都是假的合作學習。因為最初理解的合作，就是一個小組的學生聚在一起討論問題，這樣看起來氣氛熱烈，同一小組的學生之間也是你問我答，但其實這個時候學生的合作往往是漫無目的的，很容易處于一種浪費時間的狀態，這一點，甚至連學生自己都意識到了。

到后來確立了要圍繞問題進行合作學習之后，合作學習變得真了一些，但還是感覺有些不足，因為學生的合作內驅力還是不大，有的時候他們對所討論的問題還不太有興趣。事實也確實能夠證明，基于學生自己的問題進行合作，是既真且好的合作學習，其根本原因就在于學生自身的內驅力。

再后來，筆者在對學生合作的關注中還發現更深層次的問題，比如說有些問題雖然是學生提出來的，但學生的水平畢竟有所不同，有時候問題一出來，別人就回答了，那這樣的問題盡管是學生自己提出的，但用來進行合作學習的價值并不大。于是我們進一步提煉，那就是學生的合作學習，要基于學生自己提出的且無法作出有效回答的問題，進行合作學習。

事實證明，這一思路確實更有效地保證了合作學習的有效性，高中學生的理性思維，加上深思熟慮后提出的問題（這里還涉及到學科專業語言的運用，因此提出問題的過程，有時候也是一個合作學習的過程，比如說有學生說“這個問題應當怎么表達”），這些問題會讓高中學生產生強大的內驅力，從而保證合作學習不浮于表面、流于形式。

形成了這一認識之后，筆者就以班主任的身份，在班會課的合作學習指導中，在組長培訓中，筆者就大力強調這一點，結果學生不僅在合作學習中完善了細節，還在真合作的驅動之下形成了良好的同學相處關系，這也算是德育的一個成果吧。

三、 合作學習方式宜多元化

合作學習的形式對其長期使用具有重要影響，單一的合作學習方式，容易讓學生形成審美疲勞，而形式過于多樣，又會讓學生在學習的時候無所適從，不可能有真正的合作。

從學生高效合作的角度來看，筆者以為班主任需要聯系各學科教師，在教學中采用多種合作方式，交替進行。筆者建議其中的兩種：

一種就是常規的小組合作，小組是固定的。另一種合作方式值得一提，那就是“串組合作”。所謂串組合作，就是在合作的過程中對小組進行動態組合，一個問題被提出之后，班上的尖子生成為動態小組的領銜人，其他學生根據自己對問題難度的判斷，自己決定跟在哪個領銜人后面形成學習小組。這里可能會出現一些散亂的現象，但只要保證學生是沖著問題解決去的，那即使一個小組的成員會偏多，基本上也是能夠保證合作學習的效果的。

總之，班主任要站在學生學習習慣培養的高度去看合作學習，要在確定合理出發點的基礎上，追求既真且好的合作，并注意合作方式的交替使用，這樣合作學習的功效基本上就可以充分發揮。

【參考文獻】

[1] 王芳.淺談小組合作學習中應關注的細節[J].教師，2015（32）：78-78.

[2] 蔡華軍.高中教學小組合作學習的有效嘗試[J].廣西教育b：中教版， 2015（14）：31-31.

（作者單位：江蘇省南通市第二中學）