基于Krashen二語習(xí)得理論下的大學(xué)英語

何楠

摘 要：文章主要對Krashen二語習(xí)得理論進行闡述，將Krashen二語習(xí)得理論作為前提和角度，通過對當前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行反思，明確大學(xué)英語教學(xué)存在的問題。并且結(jié)合Krashen二語習(xí)得理論，提出相應(yīng)的大學(xué)英語教學(xué)策略，旨在為大學(xué)英語教師提供一定的借鑒和參考。

一、關(guān)于Krashen二語習(xí)得理論

二語習(xí)得理論是指通過無意識學(xué)習(xí)或者有意識學(xué)習(xí)掌握母語之外的一門語言的學(xué)習(xí)過程。二語習(xí)得理論最早出現(xiàn)在20世紀60年代末期至70年代初期。二語習(xí)得理論屬于語言學(xué)中的重要分支，一直受到廣大語言學(xué)者的高度重視和青睞，基于二語習(xí)得理論的探索以及實踐已經(jīng)達到數(shù)十種。20世紀80年代，在喬姆斯基關(guān)于語言習(xí)得理論的影響和啟發(fā)下，Krashen通過學(xué)習(xí)第二語言，并且研究第二語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)立了第二語言習(xí)得理論。

Krashen二語習(xí)得理論包括三個重要部分，分別為語言輸入理論、情感過濾理論、語言輸出理論。Krashen認為，語言輸入是人類習(xí)得語言最為基本的途徑，想要習(xí)得語言，必須將可理解性的語言輸入作為必要條件以及根本前提。情感過濾理論是指想要學(xué)習(xí)好第二語言，不僅要進行大量語言輸入，還要明確學(xué)習(xí)者的情感變量以及心理因素，如焦慮、動機、信心等。在輸入語言的過程中，情感能夠?qū)φZ言量吸收和輸入產(chǎn)生直接影響。輸出是指學(xué)習(xí)者通過運用已經(jīng)習(xí)得的技能和語言知識開展練習(xí)，進而實現(xiàn)語言交際這一目標。Krashen將這一過程定義為語言輸出、接受以及合作。由此可見，語言習(xí)得環(huán)境以及學(xué)習(xí)者內(nèi)部激勵機制是兩個重要因素，因此，教師需要建立互動式課堂模式，促使學(xué)生能夠結(jié)合語言技能來實現(xiàn)語言輸出，并且在這一過程中不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略。

二、Krashen二語習(xí)得理論前提下的大學(xué)英語教學(xué)策略

1.注重跨文化教學(xué)，明確教學(xué)原則和目標

經(jīng)濟全球化使得英語國際化的步伐加快，在全球化這一背景和趨勢之下，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師必須注重跨文化教學(xué)，對學(xué)生視野進行拓寬，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和交往能力，促使學(xué)生擁有國際化視野，多維文化視野作為引導(dǎo)，明確教學(xué)原則和目標。在當今全球化語境之下，應(yīng)尊重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多樣性和豐富性，增強英語實用性，拓寬應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)渠道，將英語教學(xué)的先進性、必要性、改革性增強。

在英語教學(xué)過程中，教學(xué)原則和教學(xué)目標對教學(xué)效果和教學(xué)水平具有直接影響作用，因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要將Krashen二語習(xí)得理論作為理論指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極開展英語交流，將學(xué)會運用英語作為根本目標。

2.將學(xué)生作為主體，高度重視英語學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)實踐過程中，教師要認識到英語環(huán)境在英語教學(xué)過程中所具有的重要性。大學(xué)英語教師要結(jié)合學(xué)生母語學(xué)習(xí)的重要過程，為英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生作為一切教學(xué)活動的主體，運用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境要有多種感官效應(yīng)，運用視頻或聲音、圖像來刺激學(xué)生感觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。二語習(xí)得理論認為，語言輸入的前提和必要條件是學(xué)生感興趣，必須在學(xué)生理解以及獲得學(xué)生情感支持的情況下建立正確的認識。因此，必須將學(xué)生作為主體，對學(xué)生需求和意愿予以充分尊重。

3.創(chuàng)設(shè)真實情境，開展分層教學(xué)

大學(xué)英語教師可以在英語課堂中對社會語言情境進行模擬，進而使抽象的語言更加具體和形象，幫助學(xué)生實現(xiàn)客觀社會語言情境與英語之間的聯(lián)系，適當為學(xué)生講解，促使學(xué)生更好地理解、記憶和運用英語，從根本上提高學(xué)生的英語運用能力。

綜上所述，Krashen二語習(xí)得理論對大學(xué)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，教師要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠積極、熱情地投入英語學(xué)習(xí)中，并且及時給予學(xué)生肯定和幫助，從根本上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，最大限度地發(fā)揮Krashen二語習(xí)得理論的作用。

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