思維導圖在Flash課堂中應用初探

李娜

摘 要：計算機類課程是現在高校課程體系中一個重要的組成部分，其課程特點具有較強的邏輯性和嚴謹性。在各大高校開設的計算機媒體教學科目中，Flash動畫教學也是其中的重要組成部分。將思維導圖引入Flash教學中， 能夠為教學改革注入新的活力，提高教學效率和質量。

計算機類課程是現在高校課程體系中一個重要的組成部分，其課程具有較強的邏輯性和嚴謹性。其中嚴密的思維過程是學習計算機類課程中必須重點強調的。而思維導圖的可視化思維特性可以幫助學習者在學習計算機課程過程中形成和培養其邏輯思維。

一、思維導圖簡介

思維導圖又稱為心智導圖，主要是一種能夠表現出人們發散性思維的圖形思維工具，思維導圖一般由一個中心主題、發散的多個分支主題和多個關鍵詞組成。思維導圖的繪制可以采用傳統的“紙張+ 彩筆”方式；也可以采用專門的軟件，如Inspiration、Mindmanager、Freemind 等；還可以使用微軟的畫圖工具。繪制思維導圖時，首先寫出或畫出一級主題詞，然后以一級主題詞為中心，運用發散性思維，跟隨大腦的思考過程，記錄下二級、三級、四級乃至更多的主題詞和關鍵詞，并用線條將各級主題詞進行連接，勾勒出思維的全過程。繪制時，可隨時根據聯想添加內容或調整內容順序，完善思維導圖。

二、思維導圖在Flash教學中的應用

在開展Flash教學過程中，需要運用課前引導形式激發學生的興趣，讓學生能理清制作思路，并在較短的時間內掌握相關技巧。下文主要以“制作拼圖游戲”作為教學案例，分析思維導圖在Flash教學中的應用。主要以游戲介紹、元件說明、操作說明、代碼分析作為主題，具體分析如下。

1.展示作品，引導主題

教師在導入過程中，需要一邊進行講解一邊進行演示，包括游戲規則、每個按鈕的實際功能、鼠標拖拽方法等，這樣學生在觀看教師演示過程中，才能夠認識一些基本問題。如動畫效果是怎樣實現的，在制作過程中應用了哪些知識等。再者，由于制作拼圖游戲所涉及的知識較多，學生在實際學習當中容易出現思維混亂、思路不暢等問題，這時教師則可以在講解過程中給予提示，通過開展主題引導的形式，讓學生對拼圖游戲有一個整體上的認識，并在頭腦中形成一定的印象，從而為后續思維導圖教學奠定基礎。

2.思維導圖引入，加強理解

師生共同將拼圖游戲的案例作品進行整合、提取，并作為教學中心，拓展出四個分支主題（第一分支），之后將每個分支主題向外拓展（第二分支），從而實現知識的深入，幫助學生理解、記憶相關知識。

第一，中心主題：拼圖游戲。主要是以游戲名稱作為主題內容，所有的分支內容都要圍繞拼圖游戲而開展。

第二，第一分支：游戲介紹。主要是介紹游戲的具體操作方法，包括如何開始游戲、退出游戲等。學生完成第一分支后，需要了解作品游戲的最終效果和具體玩法，這樣才能夠從整體層面上掌握游戲的制作方法與思路。

第三，第二分支：元件說明。主要是介紹主界面和各個拼圖的按鈕、影片剪輯。學生通過第二分支來認識制作過程中需要掌握幾個畫面，每個畫面中所需要的制作元件等，從而為學生在制作元件過程中提供有效幫助。

第四，第三分支：代碼分析。由于代碼對學生來說學習起來相對困難，雖然很多人知道某個功能按鈕需要什么代碼，但依然存在單詞拼寫錯誤等問題，因此，可以將代碼分析作為一個分支主題，將界面和拼圖代碼標注出來，讓代碼內容更加一目了然，方便學生對其展開記憶。

三、結語

在制作拼圖游戲中應用思維導圖形式可起到良好的教學效果，并且學生在學習過程中也比較投入，教學效果很好。思維導圖能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力， 把思維導圖作為一種溝通的方式和習慣來培養， 可極大挖掘學生的思維潛能。所以， 將思維導圖引入教學過程中， 能夠為教學改革注入新的活力， 提高教學效率和質量。

參考文獻：

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[2]王竹萍，王文英.思維導圖：高校課程教學創新的有效途徑[J].黑龍江高教研究，2011（5）：175-176.endprint