在小學數學中有針對性地選擇制作微課的內容

張麗娟

摘 要：微課，形式上“微”，內容上“精”。小學數學知識是呈螺旋式上升的形式，有許多內容可以通過學生的遷移與類比、猜想與驗證、交流與辨析等數學思想來完成，完成的過程也正是學生思維得到發展的過程，所以在設計過程中，并不是所有的教學內容都適合做微課。

關鍵詞：微課；選擇；內容

“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，能夠使任課教師在課堂教學的過程中針對某個知識點或教學環節進而開展教與學活動的有機組合。小學的數學知識是以螺旋式上升的形式呈現的，有許多內容可以通過學生的遷移與類比、猜想與驗證、交流與辨析等數學思想來完成，完成的過程也正是學生思維得到發展的過程，所以在設計過程中，并不是所有的教學內容都適合做微課。例如在人教版數學三年級上冊中“有余數的除法”這一單元，當學生掌握了筆算有余數除法后，教學“用有余數的除法解決問題”對學生來講已沒有難度，就沒有做成微課的必要了。因此，我認為有四種類型的內容比較適合制作成微課。

一、針對描述性比較強的知識點

這里主要是指數學知識中一些概念及定律等知識點。例如， 在人教版二年級數學上冊中“角的初步認識”中關于角的概念，教師在微課設計時可以結合一個角的圖形，利用動態畫面顯示組成這個角的各部分，同時配音描述“從一個點出發，向不同的方向引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角，這個點叫作頂點，這兩條直直的線叫做邊，每個角都有一個頂點和兩條邊”。將這樣的知識點做成微課后學生就像看動畫一樣學習知識，其效果比學生自己看書預習的效果要好。

同樣人教版二年級上冊第三單元“認識時間”中，學習年月日的知識點，教師在微課設計中為了讓學生得出結論，要求學生先觀察日歷，知道一本日歷上有12個月，再觀察31天的月份是哪幾個月，30天的月份是哪幾個月，最后要求學生仔細觀察幾個不同的日歷里2月的變化。通過微課的層層引導，學生在觀察、動手和思考中初步理解掌握了相關的知識點。

二、針對作業格式、書寫要求以及預習知識

對于剛進入小學的一年級新生來說，作業的格式及書寫要求沒辦法及時記憶，絕大多數學生不能把全部要求都記下來，這時教師不僅可以將作業要求在微課中講給學生聽，還能配上正確的作業圖片示例給學生看。有了這樣的微課，孩子還可以在家多看幾遍，效果比教師一遍遍地重復講要好。另外，教師可以根據新課的內容設計預習的微課，讓學生提前思考，做好學習新內容的準備，讓上課的效果更好。

三、針對知識難點的講解

例如，教三年級學生認識年月日，教師把電子日歷用法做示范性說明，做成微課視頻提供給學生，再給學生設計好一些表格便于記錄探究過程，學生填完表格就完成了數據收集，再根據數據來“大膽猜測”和“小心求證”（很有必要再次用日歷查證）。最后，教師組織學生討論研究過程和結果，得出一些結論，生成有關“閏年、平年、大月、小月、一年有多少天”等年月日的陳述性知識。另外在研究過程中，對“大月小月規定（是不是每年都一樣，是怎樣規定的）”和“月歷與星期關系（某個月第一天是星期幾）”等過程性知識也因自己參與探究而有深刻理解。再如，與乘法有關的解決問題中涉及線段圖的畫法，許多學生也遇到了困難，那么就可以專門做一個微課，講解從實物圖如何逐步轉換成線段圖的畫法。知識難點在每個單元都有，甚至每一堂課都有，教師要注意收集，了解學生掌握的情況。

四、針對方法與過程的演示

對于操作性較強的知識點利用微課演示更方便。例如，畫直角、畫平行線、過直線外一點作垂線、量角、測量長度……教師如果用攝像工具將自己拿著量角器測量角的全過程錄下來給學生看，會讓學生更加明白在實際操作中怎樣使用量角器。它不僅更直觀，而且工作量比制作PPT并自定義動畫的工作量要少得多，但需要注意的是，在微課視頻中應配上操作步驟的文字說明。也可以選擇某一類難題的講解，如人教四年級數學下冊教學生計算不規則圖形的面積，我們可以在微課中通過動態演示平移過程，幫助學生直觀理解轉化方法，將不規則圖形變成一個長方形或正方形等之前所學過的圖形，最后將問題轉化為求所學圖形的面積。

微課，作為一種新興教學設計模式和學習方式，可以預見將具有較好的教育應用前景。對我們教師來說，微課可以作為一種新的教學工具來利用，所選內容的設計及講解，最好能做到精準地控制，要將設計的精華部分展示出來。也就是要達到講解時將所選知識點完美展示，在有限的時空內要做到結構完整，語言準確。讓教師觀看了，能清楚地明白針對某個知識點的設計意圖，領悟其設計的與眾不同的精妙之處；讓學生看了，能因其精巧的設計和深入淺出、形象生動的講解而印象深刻，達到及時掌握該知識點的目的，那么就能更好地滿足個性化學習，實現按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固，是傳統課堂學習的一種重要補充。

編輯 趙飛飛