在閱讀中唱響生命樂章

張文靜

摘 要：新課改對閱讀教學提出了新的要求，強調教師在教學方法上下功夫，提高自身的備課能力，構建豐富有效的閱讀教學活動，力圖在重視學生閱讀體會的基礎上，培養他們研究創造的能力和感悟生活、生命的情感體驗。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實踐方法

傳統的閱讀教學圍繞單一的教學模式展開，空洞且刻板，抑制了學生主動學習的興趣，同時不利于激發教師挖掘語文閱讀教學藝術的熱情。對此，筆者針對小學中段語文閱讀教學中存在的問題，總結了以下三點閱讀教學的實踐方法。

一、豐富教學內容，增強生活體驗

閱讀是理解文學語言、體驗文學情感的途徑。語文學科的人文性不是通過操練、重復、記憶、傳授來獲得的，而是借助主體的審美、感悟主體主動建構的結果。具體在閱讀教學中，盡可能地使教學內容貼近學生的生活，同時又讓學生與作者產生情感共鳴，增強學生的生活體驗，這樣的閱讀才真正會對學生的知識能力與德育發展產生影響。

例如，在人教版小學語文四年級下冊《觸摸春天》的教學過程中，筆者先通過梳理和回顧學過的一些詩歌導入教學，如數家珍地把《小小的船》《風》《雷鋒叔叔，你在哪里》《延安，我把你追尋》等詩歌娓娓道來，讓學生有一種重溫以往學習生活的溫馨，并且產生對學習新課程的強烈渴望。《觸摸春天》講述的是一個名叫安靜的盲人女孩捕捉春天的故事，歌頌其熱愛生活、熱愛生命的樂觀精神。文章第一段首先介紹了主人公安靜是一名盲童，筆者以提問的方式讓學生思考“生活中你對殘疾人群體有哪些了解？”有的學生回答：“殘奧會是一個殘疾人競技的舞臺，運動員用頑強的精神向我們展示不同的美麗。”有的學生回答：“《千手觀音》是由一群聾啞人表演的舞蹈，她們用神形兼備的舞姿征服了整個世界。”筆者借助多媒體為學生播放了《千手觀音》的視頻，讓學生感受當時春晚現場的氣氛，并且透過每一個舞姿體會舞者堅韌的個人品質。

二、以學生為主體，設計學習活動

學習活動具有獨立性和可操控性，是以學生為主體進行的學習實踐，教師設計多種類型的學習活動，能夠培養學生的學習興趣，促使他們主動投入到學習中。語文閱讀教學的學習活動應符合小學生身心發展的特點，關注學生的學習和情感需要，使學習活動既能幫助他們主動去建構語文學習能力，又能通過多種形式的學習活動感受閱讀的魅力。

例如《觸摸春天》這篇課文的第六自然段，“此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，訴說著飛翔的概念”這句話不僅語言生動優美，而且飽含深意，筆者要求學生精讀課文，體會這句話的內涵。為了激發學生的解疑意識，筆者設置疑問讓學生主動去尋找答案，比如“‘飛翔這個詞語在句中有什么深刻含義？”學生回答：“‘飛翔表面指蝴蝶可以在空中自由飛翔，實際指安靜積極向上、無所畏懼的精神在飛翔。”筆者引導學生通過探索問題、主動思考的學習活動來加深對課文的理解，強化學生的閱讀能力。

三、圍繞教學目標，踐行個性化閱讀教學

個性化教學是教育發展的有效踐行和嘗試，體現了因材施教和素質教育等教學理念。針對小學語文閱讀教學，教師通過個性化教學，幫助學生掌握閱讀知識，提高閱讀能力。在實施個性化閱讀教學時，教師應當以教學目標為導向，仔細研讀教材，靈活運用教學方法，加強對學生的閱讀指導。

例如：筆者在教學《觸摸春天》這篇課文時運用了文本細讀的閱讀模式，首先，引導學生對課文進行仔細研讀，歸納與梳理本課的知識點類型，比如重點生字詞、中心思想等。其次，筆者為了讓學生更好地走進課文、體會文本，對學生進行了學情分析，四年級的小學生具備了較強的文本閱讀能力，在閱讀過程中基本掌握了找詞找句、做閱讀筆記以及做批注等學習方法，但在實際閱讀過程中，針對立意深刻的句子，他們往往理解得較為淺顯。因此，筆者結合四年級學生的閱讀特點，運用小組合作的教學方法讓學生交流并思考“安靜創造了什么奇跡？”這一問題。最后，筆者通過多元化的評價方式對學生的學習成果進行反饋，幫助他們及時糾正錯誤，并養成正確的閱讀習慣。如對于《觸摸春天》的講解，當對文中“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶”中“竟然”這個詞進行細讀時，筆者引導學生展開想象，探討作者是想表達怎樣的一種情感。有的學生回答：“作者不相信安靜會抓到蝴蝶。”有的學生回答：“這個詞語說明作者對安靜抓住蝴蝶這個行為表示驚訝，同時也表達了他對安靜的敬佩之情。”盡管學生的回答不符合筆者的期待，他仍然用鼓勵的言語和尊重的態度去引導學生體會“竟然”這個詞語的美妙，讓學生從作者的心境出發，感悟課文傳達的“積極樂觀地面對生活”的思想價值。

綜上所述，閱讀教學作為語文教學的重要環節，需要教師明確教學目標，掌握閱讀教學的方式，注重學生個體的閱讀體驗和文本自身價值意義之間的關系，讓學生深刻感悟閱讀帶來的情感和生命體驗。

參考文獻：

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編輯 李琴芳