論如何提高小學生語文閱讀能力

林玉彬

摘 要：小學生閱讀能力的提升是小學語文教學的重難點之一。很多學生因為沒有掌握一定的閱讀技巧導致閱讀效率低下，這也打擊了他們主動閱讀的信心，由此造成了一系列的惡性循環。閱讀是語文金字塔最底端的構造，只有閱讀能力扎實過硬，學生在今后的語文學習過程中才能得心應手。經濟、科技日新月異，教育也要順應時代的步伐，與時俱進的教育不僅體現在教學設備的更新換代，還要在教學思想上有所展現。

關鍵詞：默讀；就近原則；興趣；條理

小學語文教學中關于閱讀的教學時長在整個教學時長中占比都是非常大的，我們不僅專門開設了閱讀課，還在平時學習課文的過程中穿插講解語文閱讀的技巧。顯而易見，教師的投入并沒有換來學生閱讀水平的提高，缺乏興趣、失去自信、主動性不強……這些“詬病”都需要我們一一破解。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”想要解決問題，就要找到問題的根本。對于廣大一線教師來說，如何提高小學生語文閱讀能力、怎樣引導學生掌握閱讀技巧、如何提高學生的閱讀興趣？這些才是對癥下藥的關鍵所在。

一、閱讀技巧的引入

做任何題目都有一定的技巧和規律可循，在平時做題、講題的過程中我們要注意總結一些使用的技巧幫助學生建立完整清晰的答題體系。可是如果教師只是單純地把閱讀技巧羅列在黑板上讓學生抄錄下來的話，這樣的教學就會變成無本之木。學生盯著這些本子上的“條條框框”根本就不知道從何處著手。做好的講解方法是在實踐中講解，教師可以找兩到三篇經典的閱讀文本作為課堂閱讀的范例。先讓學生閱讀文本并獨立解決閱讀問題，教師可以通過學生解決問題的情況找準講解的方向，更好地解決學生“閱讀難”的問題。講解閱讀技巧前后學生都會做一遍閱讀題，學生會因為這樣的教學方式更直觀地領略到閱讀技巧的魅力，也能帶動他們做閱讀題的興趣。

（一）閱讀怎樣讀

拿到一篇文本后很多學生閱讀的方式都不盡相同，有的同學選擇朗讀，有的先大致瀏覽一遍，還有的逐字精讀。教師在學生第一遍自主閱讀之后就應該教學生“閱讀怎樣讀”。想要提高閱讀效率，最好的方法就是默讀。默讀的過程中我們不能張嘴發出字音，眼睛盯著文本的時候要適當提高閱讀速度，在這個過程中還要能夠找出文章的中心與主旨。學生默讀的時候最好是能夠帶一支鉛筆，勾畫出文章的重點，在解決閱讀題目的時候也能夠有的放矢，快速找到正確答案。

（二）閱讀如何做

學生在做閱讀題的時候要選擇“智取”。很多閱讀題的答案都在原文中，有的是顯性的，我們只需要在文本中找到答案摘錄即可，有的是隱性的，我們要靠對文章整體的把握和對重點段落的具體分析才能總結出答案。針對閱讀題目，我們采取“就近原則”的效率是最高的。很多閱讀題目都會針對原文中的某句話、某個詞語或是某個人，所以我們第一步要做的就是把題目中出現的字詞句在原文中找到對應項。利用就近原則在文本中找答案的正確率會大幅提升，學生也不會再出現“眉毛胡子一把抓”的情況。

二、閱讀興趣的提升

法國作家盧梭曾經就培養人的興趣方面做過這樣的闡述，問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。小學語文教師總是在授以學生知識之后才“順帶”培養學生的學習興趣，這樣本末倒置的做法也是導致學生閱讀能力不高的原因之一。那么，怎樣提高學生的學習興趣呢？

（一）從學生的角度來看

學生的身心發展都有一定的規律性與階段性。他們對新鮮事物產生的好奇心會有更高的持久度。對于低年級的學生來說，閱讀的過程中教師可以將游戲環節也納入其中。一些故事性較強的繪本也可以帶入語文課堂，豐富的色彩與有趣的插畫更容易讓學生產生濃厚的興趣。低年級學生的興趣培養至關重要，教師要讓學生感受到閱讀的輕松愉悅，讓學生從小養成良好的閱讀習慣。對于高年級的學生，教師可以進一步挖掘閱讀文本，比如說，教師在講解一篇關于“陶行知先生”的閱讀文本的時候，可以把陶行知的生平經歷和主要事跡利用多媒體以課件形式呈現出來。這樣不僅可以提高學生的閱讀興趣，還能讓學生在閱讀之余掌握更多的文學知識，有助于語文素養的提升。

（二）從教師的角度來看

教師要化抽象為形象，增強閱讀文本的直觀性和形象性，讓學生更好地理解文本。在解讀閱讀文本的過程中，教師可以盡可能地讓解讀的方式多樣化。例如，讓學生分角色朗讀文本、利用時間軸梳理文章主線等。這些形式可以幫助學生梳理文章的脈絡結構，條理清晰的情況下再去答題，學生能更好地做到臨危不亂、有條不紊。

提高小學生閱讀能力并非是在一朝一夕就能看到成效，我們要在平時的教育教學工作中投入更多的精力查漏補缺。教師要細心觀察，發現學生在閱讀過程中普遍存在的問題，找出問題的根本所在。博爾赫斯曾經說，“我總是想象天堂就如同圖書館一般”。一句話、一段文字、一篇文章、一本書，學生的閱讀能力會隨著年齡和學習水平的提升而穩步提高，教師要做的就是引導學生主動去尋找書中的黃金屋與顏如玉，最終實現從“要我讀”到“我要讀”的質的轉變。

編輯 溫雪蓮