讓生活元素在筆下開花

王學明

摘 要：在新課程改革背景下，初中作為教學和學生個性發展的特點以及學生的生活實際緊密結合在了一起，由傳統單一模式教學逐漸向生活化的教學轉變，這顯然使得初中語文教學質量得到了顯著提高，讓學生在寫作中加深了對生活的感悟。本文主要立足于生活化寫作的優越性，對初中作文生活化教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中語文；作文；生活化

初中語文學科具有較強的實踐性，其教學目標是對學生的閱讀能力和寫作能力進行培養，這就將作文教學在初中語文教學中的重要性充分體現了出來，長期以來，我們對教師如何教學生，對學生喜歡的內容予以了密切關注，卻忽視了教師怎樣才能使學生的需求得到滿足，進而造成一些學生排斥作文學習。新課程標準明確指出，初中作文教學要立足于學生的生活實際，運用生活化教學方式，使學生喜歡表達、學會表達，從而在寫作中將自己的真情實感表達出來。

一、生活化寫作的優越性

（一）增強學生文章的深度

生活中有諸多美好或充滿趣味性的事物存在，借助讓學生和生活貼近在一起，對一些充滿樂趣的事物或美好的事物予以關注，將其中的含義發現，加深學生的印象，學生可以在自己的文章中寫進這些美好的事物和自己的感受，這樣寫出來的文章就會更具有真實性和豐富性。借助這種方式，可以促進學生寫作能力的提高，增強學生文章的深度。使其文章更加生活化，同時還能將學生的視野有效拓寬，以加深學生對生活的感悟，間接的培養學生樂觀開朗的生活態度[1]。密切聯系生活創作文章，學生可以借助回憶和想象生活，就可以擁有諸多的寫作素材，可以流暢的把文章寫完，確保文章的連續性，從而讓教師有讀下去的興趣。

（二）使學生善于發現的意識得到培養

讓學生和生活相貼近，感受生活中的事物，領悟其中的含義，這樣可以讓學生將善于發現的能力養成，對學生和生活充分融合在一起，正確辨別是非極為有利。學生形成善于發現的意識，可以使學生朝著正確的方向發展，讓學生可以體驗到生活的美好，為學生今后的生活和學習奠定了堅實的基礎。

二、初中作文生活化教學策略

（一）命題生活化，從源頭上引導學生

初中階段的學生缺乏較強的理解能力，若是題目過于虛化和理論化，學生很難將中心抓住，造成學生在寫作中偏題的現象發生[2]。要想對學生的作文基礎能力進行鞏固，教師必須和學生的寫作能力以及年齡特點相結合，為學生設置能力范圍中的寫作任務，唯有如此，才可以促進學生寫作活動的順利開展。教師在確定作文題目的過程就要密切聯系學生的生活，充分考慮學生的喜好和生活實際，在題目中加入學生感興趣的內容，和學生的生活經歷以及實踐經驗聯系在一起進行命題，這樣可以使學生的行文更加真實，實際的案例可以加深學生的感悟，進而在作文中投入更充分的感情。

以《社戲》一課為例，本文作者對自己童年時在家鄉看戲時的情景記憶猶新，這便引發了學生童年時和爺爺奶奶等長輩在對家鄉的小型演出進行觀看等的回憶，腦海中便會付現出那時的情景。教師可以立足于此讓學生用自己童年時期觀看表演的例子為題展開寫作，學生的創造熱情極為濃厚，彼此之間交流自己童年時的經歷，課堂氛圍十分活躍。由此可以看出，生活化的命題將創造性的題材帶給了學生。

（二）觀察生活，積累素材

蘇霍姆林斯基曾指出：“觀察使智慧的重要能源，在觀察中既可以獲得知識，同時在觀察中知識也能更加活躍。”餐飲小吃、人物風貌等是小學生經常經常到的事物，主要注意觀察，都能當作我們寫作中的素材。最為重要的是教師要給予學生提醒和引導，讓其將良好的思考、觀察習慣養成[3]。例如，在對以“我身邊熟悉的人”為主題寫作的時候，首先要將目標選定，留心觀察。這個人的言行舉止、外貌等特點是什么？有沒有和別人不同之處？哪些地方最吸引人注意？像這樣的問題教師要經常問學生。同時，教師還應引導學生養成寫日記的習慣，將自己的新發現、生活中的事物以及腦海中突然產生的靈感記錄其中。教師要注意給予學生引導，讓那些缺乏觀察意識，不重視眼前現象的學生，逐漸產生觀察興趣，并把觀察的習慣形成。在以《我的母親》為題進行寫作的時候，教師可以安排學生對自己的父母進行采訪，以加深學生對母親的了解，從而把一篇深刻且生動的作文寫作來。要多鼓勵學生多走出課堂，從各個方面看待身邊的事物，學會將自己的思想感情真實地表達出來。

（三）感悟生活，抒發情感

在給予學生引導，讓其對生活進行觀察的過程中，要著重對學生積累生活素材的習慣進行培養，同時引導學生學會用心體驗生活并學會和自己的生活經驗向聯系，對自己所領悟的“觸情于景”進行想象和創造，大膽地把生動的優秀文章寫出來。例如，教師在指導學生寫一篇和“冬天”有關的文章時，學生十分熟悉冬天，但諸多學生在寫作中都只會提到雪景，為了防止學生所寫出的文章大同小異，教師可以對學生進行引導，讓其思考：冬天我們不僅可以看到雪，還可以看到什么樣的景象？冬天我們都喜歡做什么？冬天有哪些充滿樂趣的節日？在教師的提醒下，學生通過認真思考后，紛紛拿起筆開始展開創作。一位學生這樣寫道：冬天，人們好像置身于一個恬靜的境界，來到了水晶般透明的童話世界，白雪紛紛，涼涼的雪花輕撫著我們的臉龐，所有的事物都在過濾和升華，連我的心靈也得到了凈化，變得就像白雪一般美好純潔。學生在我們經常見到的雪景中充分融入進自己的情感，這樣的表達方式讓體現出了學生心中的單純和美好。教師在教學中，應為學生創設充足的發揮空間，使其可以自由創作，不將對其寫作思路予以束縛，讓學生在自由發揮的過程將自己對生活的真實感悟表達出來。

（四）寓提升于練筆，在合作中互改作文

新課程標準明確提出：教師的教學評價既要具有甄別和篩選的作用，同時是可以促進學生發展的發展性評價。而語文課程的人文性則要求教師在評價的過程中要對學生的主體獨立感受和體驗予以尊重，和自己的實踐相結合[4]。所以，作文講評仍要以學生為中心，是學生必須參與的一項實際生活內容。教師要有效組織學生展開集體講評，使其在講評過程中進行總結。教師應在作文講評中扮演好導演的角色，在必要的時候展開正確的點撥和引導，讓他們發揚優點或汲取教訓，如此，才能有效落實作文講評。例如，教師在以“數千古風流人物”為主題炸開作文點評的過程中，可以讓學生以小組為單位互相批改作文，把小組內感情最豐富生動的作文選出來，輪流批改和續寫，一同把一篇作文完成，由于學生投入了諸多精力，進而所抒發的情感十分真實，在修改的過程中又借鑒了同學的意見，感慨頗多，在習作中融入了自己的人生體驗，使假大空的作文現狀得到了有效防止。

結語：生活為寫作提供了源源不斷的創作靈感，有機結合生活和作文，可以確保作文內容和生活實際相貼近，將作文質感增強。同時，“生活化作文”教師可以使學生的精神得到成長、陶冶智慧，充分體現出其的重要價值，并使作文生活化的目的順利實現。而生活化作文即在作文中將生活寫出，是學生成長和發展、促進自我勤能發揮的關鍵性過程，既可以獲得最佳化的教學質量，還能促使學生寫作水平的提高。

參考文獻：

[1]楊彬. 生活，寫作之源頭活水——淺談農村初中作文生活化教學策略[J]. 考試周刊， 2017（53）.

[2]吳志超. 讓生活元素在筆下開花——淺談初中作文生活化教學[J]. 吉林教育， 2017（1）.

[3]洪美秀. 初中作文生活化教學的實踐與研究[J]. 中學課程輔導（教師通訊）， 2018（6）.

[4]谷霞飛. 生活化教學，提高初中作文教學成效[J]. 作文成功之路（中）， 2017（4）：3-3.