高職數(shù)學教學改革研究

王曉松 路杰

摘要：通過對高職數(shù)學的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，進一步對高職數(shù)學教學改革進行探討，重點研究高職數(shù)學教學改革的方法和策略。結合本人十幾年的高數(shù)教學經(jīng)驗，針對高職高等數(shù)學教學改革作出若干思考。

關鍵詞：高職數(shù)學；教學現(xiàn)狀；教學改革；改革策略

引言

高等數(shù)學是高職高專院校的一門公共基礎課，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑之一，更為以后的專業(yè)課打下良好的基礎。隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高等數(shù)學的教學改革也在不斷深入，本文就高職數(shù)學教學的現(xiàn)狀和高職數(shù)學教學改革的策略作出一些闡述。

一、高職數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

（一）學生數(shù)學基礎薄弱，學習積極性不高

高職院校招收的學生，數(shù)學基礎普遍薄弱，學習數(shù)學的積極性不高。加之高等數(shù)學比初高中的數(shù)學難度更大，很多同學學起來感到吃力和困難。還有一些同學認為高數(shù)對以后的工作學習實用性不高，無法正確認知數(shù)學和專業(yè)課程、數(shù)學和實際問題之間的密切聯(lián)系。課堂上不好好聽，玩手機打游戲、睡覺的現(xiàn)象很多。當堂問題不能當堂消化，問題越積越多，影響學生學習數(shù)學的積極性。

（二）教學模式單一，教學內(nèi)容陳舊

現(xiàn)在多數(shù)高職院校高等數(shù)學教學還是采用知識傳授型的教學模式，以知識為目標，以教師講授為主。整個高等數(shù)學課的講授也是按照傳統(tǒng)的課本順序進行講解，學生始終是課前預習看書，課上聽教師講，課后做作業(yè)。這樣單一的教學模式，以教師為主導，學生被動的接受知識，往往教師說的口干舌燥，學生聽的一知半解，學生響應小，收效甚微。另一方面，許多教材內(nèi)容不能及時更新，觀念陳舊，與專業(yè)及生活更是缺少聯(lián)系。學生面對枯燥的教學內(nèi)容，更增加了學習數(shù)學的反感情緒。

（三）學生缺乏主動參與意識，師生互動不夠

在高職數(shù)學的教學過程中，學生往往意識不到自己的主體地位，而是被動的在教師的講解過程中學到知識，無法提高學習的自主和創(chuàng)造性。“填鴨式”、“滿堂灌”的教學以“教師授業(yè)解惑”為主，教師往往不管學生聽懂與否，只顧自己“唱獨角戲”。師生之間缺乏及時有效的互動和溝通，使得學生的疑問不能得到及時解決。

二、高職數(shù)學教學改革的策略

（一）教學內(nèi)容及教材的改革

教學改革的核心是教學內(nèi)容的改革，教學內(nèi)容的改革應該遵循“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，加強基礎，突出應用。在不影響系統(tǒng)性、科學性的前提下，盡量降低難度，刪減繁瑣的推導證明，增加生活及專業(yè)實例。教材是教學內(nèi)容的重要載體，一本好的貼合學生實際的教材是教學中的重中之重。高職數(shù)學教材往往都是本科高數(shù)教材的縮版，高職特色不明顯，常常會出現(xiàn)教學內(nèi)容和學生生活實際及專業(yè)知識相脫節(jié)的現(xiàn)象。這就需要教師對所用教材重新進行歸納及整合，這就要求教師不僅要對數(shù)學知識進行整合，還要及時的與所任專業(yè)的專業(yè)課老師進行溝通，把專業(yè)課知識和相關的數(shù)學知識匯總起來，有針對性的編寫出適合本院、本專業(yè)學生使用的教材。

（二）教學理念的改革

傳統(tǒng)的教學理念以教師授業(yè)解惑為主，教師在教學過程中往往處于主體的地位。現(xiàn)代教學理念更關注以學生為主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教學過程中，學生應該是學習的主人，掌握著學習的主動權，而不應該是被動的接受知識。不管是教師“教”的理念，還是學生“學”的理念都應該進行轉變。教師應發(fā)揮引導與指導作用，從具體的生活實例出發(fā)，巧設情境引入，充分調(diào)動學生的學習積極性。逐步引導學生自主探索知識，引導學生分小組討論交流，教師及時答疑解惑，讓學生在自主學習中感受到學習數(shù)學的樂趣。學生更應該有自主學習的意識，養(yǎng)成自主學習的習慣。在自主探究和學習的過程中，主動的去汲取數(shù)學知識，解決數(shù)學難題，并把相關的數(shù)學知識應用到生活實際和專業(yè)中去。

（三）教學方法的改革

教學方法的改革是高職數(shù)學教學改革的重中之重，要把傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代的教學方法相結合，取其精華，并不斷發(fā)展創(chuàng)新；要把數(shù)學建模的思想和數(shù)學軟件工具引入到教學中，增開數(shù)學實驗課；要把數(shù)學教學與信息化技術相結合，計算機輔助教學，確保生動形象直觀。

（1）根據(jù)學生個體差異，實施分層教學

高職學生不但數(shù)學基礎差異大，各方面潛能、知識技能、理解能力也存在較大差異。教師應充分尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的個體情況實施分層教學。對于數(shù)學基礎較薄弱的學生，教學中應重視基礎，降低難度，完成基本的教學內(nèi)容和教學目標，淡化理論推導證明，注重實際應用。對于數(shù)學基礎較好的部分同學，要在完成基本的教學內(nèi)容的基礎上，進一步深化提高。要鼓勵他們利用所學數(shù)學知識去解決一些實際問題，掌握更多的數(shù)學工具，要鼓勵這部分學生多做一些有難度的綜合習題，引導學生去獨立思考問題，注重學生的開拓思維能力。

（2）現(xiàn)代化教學與傳統(tǒng)教學相結合，優(yōu)化課堂

現(xiàn)代化教學手段利用先進的信息化技術，可以在課堂上利用多媒體輔助教學，可以借助微信、QQ等工具及時實現(xiàn)師生交流互動，還可以利用云課堂實現(xiàn)教育資源的共享。但現(xiàn)代化的教學并不能完全取代傳統(tǒng)的教學，學生面對豐富的多媒體信息時，容易走馬觀花，更容易被生動的畫面吸引，反而忽視了高職數(shù)學的學習，更不利用構建真正的知識體系。把現(xiàn)代化教學與傳統(tǒng)數(shù)學教學有效的相結合，多媒體輔助教學，可以大大提高學生學習數(shù)學的興趣，直觀、生動，使抽象、難懂的知識便于理解和記憶，提高學習效率，優(yōu)化數(shù)學課堂；微信、QQ等網(wǎng)絡工具及云課堂的應用，更利于師生在課后及時溝通交流，及時為學生答疑解惑，豐富了學生的數(shù)學學習。

（3）增強數(shù)學建模的思想，增開數(shù)學實驗課

高職的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)技術應用型人才，學生從業(yè)之后很少甚至不會用到用嚴謹?shù)臄?shù)學語言去證明一個定理或公式。學習數(shù)學不能僅僅停留在一道道例題的運算，更大的目的是使數(shù)學成為學生從事某項工作的工具。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，非常重視對公式及定理運算，而忽略了數(shù)學的實際應用。培養(yǎng)學生的數(shù)學建模思想，是以所學的數(shù)學知識為基礎，將學生的實際生活及工作問題數(shù)學化，是高職數(shù)學教學改革的有效手段。適當?shù)脑鲩_數(shù)學實驗課，主要是利用數(shù)學運用軟件拓寬數(shù)學教學模式，運用現(xiàn)代技術輔助課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。比如數(shù)學教學軟件Mathematica，它是一個功能強大的計算機數(shù)學軟件系統(tǒng)，支持符號演算、數(shù)值計算和圖形技術，它的使用就像使用計算機一樣就簡單，它的出現(xiàn)對各種需要數(shù)學計算和繪制函數(shù)圖形的工作領域產(chǎn)生深遠的影響。增開數(shù)學實驗課，可以改變單一的教學形式，更貼近生活，激發(fā)學生的探究精神。

結語

綜上所述，只有認清高職數(shù)學教學的現(xiàn)狀，取長補短，采用有效的方法和策略對高職數(shù)學進行教學改革，才能提高高職數(shù)學的教學效率，才能使數(shù)學真正為學生的生活實際及以后的工作實際服務，使得數(shù)學變成一門有趣、有用、有魅力的學科。

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作者簡介：王曉松（1983-），女，安徽宿州人，助教，主要從事代數(shù)方程方面的研究.

路杰（1982-），男，安徽宿州人，講師，主要從事泛函微分方程的研究.

基金項目：安徽省高校質(zhì)量工程省級項目（2017zhkt484） （2015jyxm510）