農林類非計算機專業計算機基礎課程設置的幾點建議

摘 要：本文分析了農林院校非計算機專業計算機基礎教育的現狀，提出了農林類非計算機專業計算機基礎教育系列課程設置的幾點建議。

關鍵詞：農林類，非計算機專業，計算機基礎

一.引言

21世紀，我國社會信息化進程的突飛猛進，改變著當前人們的生活、學習、工作、思維方式以及價值觀。人們普遍認為計算機基礎教學進入了一個新的發展階段，隨著高等教育質量工程建設，計算機基礎教學的教學條件和手段、甚至方法都有了質的飛躍。而作為擁有很多傳統農林學科的農業院校的學生，學習農業信息技術領域的技術工具十分必要，計算機在農業中的應用也被視為衡量現代農業的重要標志， 計算機技術也成為衡量現代農業從業人員現代化素質的標準之一。計算機基礎教學的培養變得至關重要，長期以來，受教育資源及行業等因素影響，農林類專業存在設置特殊 、生源構成復雜，學生計算機基礎知識能力良莠不齊，主要表現在以下幾點：

1.農業、動醫等專業因為專業限制，生源多來自于農村、山區等偏遠地區，接觸計算機的機會比較少，不像其他電子、土木、金融等專業學生更多來自于城市，接觸計算機機會更多，導致農林專業學生自身計算機水平處于弱勢。

2.由于高等院校招生規模的擴大，很多學生都是大班教學、大屏教學的特點，計算機教育略顯尷尬，很多學生在生活中即使遇到問題，也會羞于求助于老師，這也是傳統教學的弊端。

3.課時安排不夠，由于農林院校一些專業設置較為生僻，就業渠道相對狹窄，導致學生和老師也是將更多精力投入到專業課程教學中，忽略了對計算機公共基礎課程的重視。而計算機課程最重要的是學以致用，需要大量的練習，實操的安排時間不夠也是造成該課程學習困難的重要因素。

4. 理論課和實驗課的排課間隔不合理。在計算機基礎課程的時間安排上，一般是1：1比例，也就是理論課在前，實驗課在后。然而，理論課和實驗課的排課時間一般不會在一起，可能會間隔兩到三天，正是這樣的時間脫節，學生進行實踐時已遺忘了理論課上學習的一些內容。

5.計算機技能和所學知識和專業需要和社會實踐脫節，不能應用于實踐，也是造成教師和學生困惑的原因。

針對以上的現狀，下面就提高我國高等農業院校教育教學質量為目的的本科教學水平，以計算機基礎課程為例，提出幾點淺顯的建議。

二.課程體系及課程設置建議方案

首先從農林專業應用計算機的特點出發，對專業進行分類，并提出相應的課程建設方案。農林類專業包含大農學類、生命科學類、農林經濟管理類、動物科（醫）學類、土地資源管理、環境科學類、農業工程類。這些專業知識結構特點和要求：需要較強的獲取信息及程序設計能力。在“系統平臺與計算環境”方面，掌握計算機軟、硬件以及網絡方面的基本知識，重點掌握軟件平臺方面的應用技能，在“算法基礎與程序設計”方面掌握程序設計基礎和程序開發技術等；在“數據管理與信息處理”方面重點掌握農業數據統計分析技術；在“系統開發與行業應用”方面重點掌握農業資源管理與利用，虛擬植物與虛擬農業和農林數據處理技術等知識。

1.“大學計算機基礎”課程教學基本要求

1）課程性質與教學目標

大學計算機基礎是大學計算機基礎教學中的核心課程，適合于農科各專業。本課程教學內容包含計算機科學的基本概念、原理和方法，主要有計算機基礎知識、計算機硬件組成、操作系統、辦公自動化軟件、計算機網絡等。通過本課程的學習，使學生較全面、系統掌握計算機軟硬件技術與網絡技術的基本概念，了解軟件設計與信息處理的基本過程，具備安裝、設置與操作典型計算環境的能力，初步具備利用計算機分析問題和解決問題的意識與能力，為學生的終身學習奠定基礎，最終實現使學生在以后的學習和工作中，能夠更好地使用計算機及相關技術來解決本專業領域問題能力的培養目標。

2）理論課程知識構成和安排

根據農林專業需求，可以和每位專業教師一起參加制定，共同對教學內容進行調整和修訂，來創建不同專業特色的計算機基礎課程體系。例如表1為第一計算機基礎知識點的構成。

3）實踐課程知識構成和安排

計算機基礎課程一般由理論課和實驗課組成。計算機實驗教學是計算機基礎課程教學的重要環節。正是由于計算機基礎課程的實踐性特點，在實驗課程設置的內容也至關重要。只有通過上機實踐，才能更加深刻地理解理論知識，才能靈活運用已學知識解決實際問題。表2則為第一計算機實驗課程基礎知識點的構成。

三.總結

在農林院校《大學計算機基礎》 課程的教學中，由于專業不同的要求以及有限的學時，可以在計算機課程設置中采用“1+X”的方案，比如“大學計算機基礎+若干選修課程”，可以根據農林院校的特點和學生所在專業的不同需求，制定合適的必修和選修課程，這仍是需要在今后的實際教學活動中不斷總結、不斷探索的問題，通過探索與改革農林院校計算機教學的新模式，具體還需由各校自定。

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作者簡介：

聶轟（1982—），女，湖南長沙人，講師，主要從事計算機基礎教學研究。