思維導圖在信息技術主題活動教學中的初步應用

徐婷

摘要：在最新的蘇教版小學信息技術教材中，每完成一類操作或一種軟件的教學都會安排一次主題活動，作為該單元的總結，但在教學實踐中，筆者發現這類活動的教學效率并不高，故而想到引入思維導圖這一學習工具。本文以在四年級主題活動中應用思維導圖為例，分別從教師的教和學生的學兩方面介紹了應用策略，以期對其他主題活動的教學提供參考。通過實踐研究，筆者發現借助思維導圖的主題活動，不僅能夠助力教師更好地教，提高教學的效率，更有助于學生真正地學，最終，提升學生的信息素養。

關鍵詞：思維導圖 ? 信息技術 ? 主題活動

思維導圖是由英國“記憶之父”托尼·巴贊提出的一種做筆記的方法，與傳統的線性記錄方法不同，它以關鍵詞和直觀形象的圖示，建立起各概念之間的相互聯系，繪制出導圖的過程既是記錄也是思考的過程，所以，它更是一種簡單的思考工具。有時，當教師需要就一個有待研究的主題提出盡可能多的方案時，思維導圖有助于我們跳出框框，尋找靈感，找到創新點。

一、在主題活動中，應用思維導圖的策略

在實踐教學過程中，教師既可以將思維導圖視為教學軟件，也可以將其作為學生學習的工具，它模擬了人類大腦的結構，通過主體與分支之間的層層聯系，形成了一個聚焦而又有放射性的思維鏈條，有利于教師幫助學生構建一個個關聯性很強的知識網絡;而用圖示的方法將知識點表達出來，結合形象思維與抽象思維，有利于學習者綜合能力的提升與創新思維的培養。

如在進行四年級主題活動三《創作演示文稿》時，該活動就是“WPS演示”單元的總結與升華，要求“學生能根據主題需要搜集素材、甄別素材，最終獨立或小組合作運用掌握信息技術知識對有用的素材進行處理，形成完整的‘WPS演示多媒體作品”。對于四年級的學生而言，面對這樣一個綜合性的活動還是會束手無策，所以，在活動之前，教師有必要幫助學生把涉及的重要知識進行羅列。而WPS演示軟件之前講解的知識點較分散，與實際應用間的聯系學生也不是很清楚，所以，這時如果能提供一份由思維導圖展示的知識地圖，很多學生都會欣然接受。

二、為教師的教助力，讓學生的學真正發生

通過實踐研究，我們會發現將思維導圖引進信息技術主題活動的課堂，可以有效解決學生參與度不高、活動效率低下的問題，切實提高學生處理問題的綜合能力與信息素養，讓學習真正發生在主題活動的探究過程中。

融入思維導圖這一新興教學模式的探索，對教師而言是一種新的挑戰，更是一次促進自身專業成長的機會。在這一過程中，教師加強了對教材以及教育教學理論的研究，尤其是對主題活動課程高效教學模式的探索，借助思維導圖可以把主題活動涉及的知識點一一展示出來，這有利于快速找出與其他學科整合的切入點，縮短教學時間，提高主題活動效果。同時，在教師運用思維導圖的教學過程中，自身的學習方法得到了提高，對教師今后的教學有所助力。

為教師的教助力，最終還是為了學生的學，建構主義的教學觀強調要充分發揮學生個體的主觀能動性，在整個學習過程中，要求學生能夠用探究、討論、合作等各種不同方法在頭腦中主動建構知識。思維導圖作為一種改變認知結構的良好工具，能夠促使學生以一種全新的認知方式建構知識。應用思維導圖可以培養學生的全局觀和具有邏輯性的學習思維，有效提高學生的學習效率和綜合分析問題的能力，對制作主題作品的前期思路分析與素材梳理有著很大的幫助。另外，學生在合作探究過程中，不再是被動地接受知識，也不是獨立學習的個體。通過有趣的頭腦風暴，他們可以共同繪制一張思維導圖，集中交流展示自己的觀點、作品，通過動口、動手、動腦，全身心地參與到學習活動中來，真正成為學習的主人，使課堂呈現出蓬勃的生機和活力。

三、存在的問題與思考

在信息技術主題活動中應用思維導圖，對教學效果的提高、對教師能力的提升、對學生信息素養的培養都是毋庸置疑的，但研究過程中，也涌現了很多新問題：對小學生而言，是手繪思維導圖效果好還是軟件制作的效率高？思維導圖強大的梳理功能很好，但如何促進學生進行深層次思考？路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]托尼·博贊著，李斯譯.思維導圖——放射性思維[M].北京：作家出版社，1999.

[2]劉帆.思維導圖在信息技術教學中的應用[J].考試周刊，2012，（44）.

（作者單位：江蘇省溧陽市溧城中心小學）