提高初中生物課堂教學有效性的幾點建議

徐延磊

摘 要：自古以來，我國一直推行以課堂教學為主的教育模式，因此，教師在傳道授業的過程中掌握著課堂的主動權，使學生被動地接受每一個概念。這并不符合新時代對基礎教育的要求。因此在課改過程中，“課堂有效性”成為一個高頻詞匯。試圖從提高課堂的有效性著筆，結合初中生物的教學模式，探討提高生物課堂有效性的幾點建議。

關鍵詞：初中生物；課堂有效性；教學建議

初中生物是學生探索自身及自然界奧秘的初始，在樹立個人意識方面以及日后的學習過程中占有舉足輕重的地位。身為一線教師，我在教學實踐中不斷進行著一些嘗試，希望能夠引導學生對生物學科產生興趣，并積極主動投入到學習的各個環節中。希望我的一些建議能夠給同行以幫助。

一、明確生物課堂的教學目標

只有明確初中生物教學的目標，才能邁出提高教學有效性的堅實的第一步。目前初中生物教學很大一部分是服務于中考，以提高成績為目標。這是不可跳脫的時代訴求，但是我們也應該在這種訴求之上，讓學生通過初中生物的教學，以生命的視角，了解、認識我們所處的自然與社會，而不是麻木于提高成績，機械地背著一些高頻的考點與知識重點中。身為教師，我也會主動去思索將教學目標與教學效果相結合，讓學生不是以成績為最終目的，但也可以在寓教于樂中掌握住生物課堂的重點與難點。讓學生成為生物課堂的主體，而我只是一個知識的引領者，帶領學生走入一個充滿神奇色彩的生物世界。讓學生對生命、植物、動物有一個科學的、全新的認知，這也許才是初中生物課堂應有的教學目標。

二、創設良好的教學情境

熟悉掌握教材的內容，充分利用教材，對課堂進行一些有趣的設計，讓生物課堂更加具有趣味性、創造性與針對性。這才能夠使課堂效果更加符合預設的要求。生物學科是一門動態性、實驗性很強的學科。比如在講授食物鏈的知識時，可以采用角色扮演的方式，一些學生扮演食物鏈低端的草、蝦米等，再有一些學生扮演一些小型、中型、大型的生物，穿著不同生物的衣服，生動地展現自然界弱肉強食的狀態，同時也展現了生物進化的知識點。扮演的學生和觀看的學生都能通過這一情境，掌握住這個知識點，有效地完成教學目標。還可以讓學生養一些花草魚蟲，通過每天觀察變化，了解生物孕育、成長、衰亡的過程，并記錄下來，提高學生的觀察能力和記錄能力。

三、營造活躍的課堂氛圍

活躍的課堂氣氛建立在良好的師生互動的基礎上。這種互動應該是話語、知識、信息的交流，而不是一種居高臨下式的傳導。例如，我可以把學生引導到講臺上，讓學生充當“小老師”，與同學們共同分享知識，實現學生的自我成長。我還會通過多媒體技術手段，讓一些難以觀察的內容動態地展現在學生面前，而不只是讓學生靜態地看著書本上固定的圖片。利用網絡上對于色盲識別的圖片，讓學生親身體驗各類不同色盲、色弱者眼中的世界，這樣才能對其他人產生同理心。只有參與到實踐中來，才能讓學生產生強烈的求知欲望和強烈的好奇心，這遠比讓學生死記硬背，或者進行題海戰術更加具有吸引力，對于提高課堂的有效性更具有深遠的意義。

四、結合社會熱點，激發學生興趣

可以說，生物課堂是與現實生活較為親近的一個學科，很多社會熱點問題都可以通過生物學科的學習加以了解與深入研究。這樣既可以激發學生的學習興趣，還可以將生活問題引入教學，引導學生加強自身解決生活問題的能力。例如，從2003年爆發的“非典”，到“H7N9”“埃博拉病毒”等，都是一個很好的切入點，從這種病毒的爆發機制、傳播過程、危害、預防等，形成連鎖式的教學模式，可以讓學生以發散性的思維對一個問題進行綜合性的分析。以生物學的角度認識這個世界，對自然、對社會、對人類自身有更深入的了解。通過以上這種流行病毒的了解，讓學生能夠掌握一些預防、急救的知識，讓學生帶著這種求知、好奇的意識主動參與到生物的學習過程中。

五、進行教學反思，提高教學質量

每一個生物課堂都是獨一無二的，都值得進行課后的反思。在課堂教學的互動中，掌握學生接受信息的狀態與習慣，然后在課后進行反思與改善。可以針對不同學生進行個性化的教學。比如，多提問一些性格較為內向的學生，并在回答完畢之后，鼓勵其他學生對其進行鼓掌、鼓勵等，幫助其建立自信心；對于表現欲望強烈的學生可以讓其進行一些動物的模擬，既可以展現自身，又可以感受生物孕育、生成、生長、衰亡的動態過程，更好地理解生命。課堂中出現的每個問題與效果都值得我去深入分析。我也相信，每一個學生的進步，都離不開這種課后的教學反思。

以上幾點建議是我在教學實踐中不斷摸索出來的，可能存在不足與缺憾。我相信，任何課堂都會有提升的空間，這就需要我們不斷地進行課后反思與琢磨。因此，正是在不斷追尋真理、探索課堂有效性的方式方法中，在不斷出現問題、解決問題的過程中，才有了課堂有效性一次又一次的提升和飛躍。

參考文獻：

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