新課程下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究與分析

何曉玲

摘 要：數(shù)學(xué)課程對于每個人來說都十分重要，也是從小學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。自新課標在我國漸漸地深入和推進，教育對教學(xué)方法方式有了天翻地覆要求。教師在課堂上并不只是教給學(xué)生知識，更重要的是幫助學(xué)生理解知識，課堂上教師成為學(xué)生，學(xué)生成為教師。新課改最主要的目的在于學(xué)生更好地掌握知識，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。針對新課程下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行了研究與分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)過程；課堂教學(xué)

過去初中教學(xué)主要是教師站在講臺給學(xué)生講解課本上的東西，只是按照學(xué)校所規(guī)定的教學(xué)計劃完成一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進行課程規(guī)劃。很多情況下，學(xué)生雖然在上課，但是對所講的內(nèi)容并沒有理解，甚至有的學(xué)生上課開小差，沒有全心投入到學(xué)習(xí)中，主要是對教師所講的內(nèi)容不太了解，其次是提不起學(xué)習(xí)的興趣。在新課程理念下，要求教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分展示自己的能力，通過學(xué)生自己而學(xué)好相關(guān)課程。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題

1.課堂教學(xué)角色分配問題

過去人們總認為教師就是教師，學(xué)生就是學(xué)生，教師就應(yīng)該教給學(xué)生許多知識，學(xué)生就是學(xué)習(xí)教師所教給的知識，教師與學(xué)生之間都是有著明確的分工，但是在新課程下，教師與學(xué)生的分工發(fā)生了許多變化，教師開始走下講臺，學(xué)生也開始走向講臺，教師認真聽取學(xué)生對書本上知識的理解，教師對于學(xué)生的想法表示贊同并對有所欠缺的地方進行補充，這樣使學(xué)生樹立了自信心，同時也找到自己的不足。如今學(xué)校只是形式上按新課程的方法進行教學(xué)，但是實際上教師仍然按照以前的教學(xué)方法進行授課，教師認為知識就是應(yīng)該由教師傳遞給學(xué)生的，學(xué)生的想法并不是那么重要，所以在一定情況下教師與學(xué)生之間的角色分配問題還有待探討。

2.課程與教學(xué)相互分離

新課程觀念下課程是一個總稱，它是由教學(xué)主體、客體以及內(nèi)容所組成。教必須是為學(xué)而存在，在課堂教學(xué)中必須以轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)方法為前提。目前初中數(shù)學(xué)課堂上依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，出現(xiàn)課程與教學(xué)相分離的現(xiàn)象。

3.教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)模式傳統(tǒng)

初中的許多數(shù)學(xué)課程都是比較抽象的，對于這個年齡段的學(xué)生來說一些難度。在這種情況下，初中數(shù)學(xué)教師秉承著以往的教學(xué)經(jīng)驗進行填鴨式教學(xué)，一遍遍地重復(fù)、實質(zhì)上則為死記硬背。除此之外沒有別的教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上教師還喜歡一個人承包課堂，學(xué)生處于被動狀態(tài)，教學(xué)模式傳統(tǒng)，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究分析能力。

二、解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所存在問題的辦法

1.正視角色分配，更新教學(xué)目標

學(xué)生可以走上講臺為同學(xué)講課，教師可以走下講臺認真地聽取學(xué)生講課，并對學(xué)生們的講課內(nèi)容作出客觀的評價，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，并糾正他們錯誤的想法，使他們更快更好地發(fā)展為優(yōu)秀的人才。初中數(shù)學(xué)教師制定的教學(xué)目標應(yīng)為“全面、穩(wěn)定長期不斷地發(fā)展”，注重學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《軸對稱》時，教師應(yīng)列舉幾個生活中的例子作為啟發(fā)，讓學(xué)生自主列舉還有哪些其他的例子，小組討論這些例子共同的特征，最后自己歸納總結(jié)出軸對稱圖形的各種特征，并能很好地認識軸對稱。

2.整合課程與教學(xué)，促進新課程觀念發(fā)展

新課程的相關(guān)情況下規(guī)定，教師不能一直按照過去的想法教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)校的課程以及自己教學(xué)的方法多方面地聯(lián)系在一起進行教學(xué)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以這種理念作為教學(xué)理念，當(dāng)教師在課堂上給學(xué)生傳遞不等式相關(guān)的知識點時，因為這個知識點有些抽象，如果教師只是直觀地給學(xué)生講解，可能學(xué)生并不會完全了解，而且在以后的練習(xí)中還會經(jīng)常出錯，所以教師就可以在上課前設(shè)計好相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生更加深入地對不等式這個概念有一個充足的了解。比如，教師在上課前可以設(shè)計不等式相關(guān)的游戲情境，通過游戲情境讓學(xué)生不斷地意識到不等式真實的意義和用途，在輕松歡快的課程教授過程中完成教學(xué)目標。

3.改變原有的教學(xué)模式，增加教學(xué)方法的多樣性

初中課本上的許多知識點都是比較抽象的，很多學(xué)生數(shù)學(xué)不好就是因為對于抽象的知識點表面上看似理解了，可是一做題幾乎就什么都不會了。教師在給學(xué)生講解這些知識點時，只是單純地講解，并沒有將這些抽象的知識點形象地表達出來，教師在講臺上講解，學(xué)生只是負責(zé)聽，數(shù)學(xué)底子較好的學(xué)生可以通過教師的講解自己再看幾遍可以理解，但是對于數(shù)學(xué)底子較差的學(xué)生就跟沒講一樣，課下還要在教師課上講的知識方面花費很長時間。所以教師在給學(xué)生傳遞數(shù)學(xué)知識的同時，一定要考慮到這一部分學(xué)生，教師可以放慢課程教學(xué)速度兼顧到每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能夠在課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)到知識，減少課下的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣。教師每次在講課之前都可以采用特殊的情境設(shè)計，將學(xué)生帶到課堂中，激發(fā)他們對于本節(jié)課堂所學(xué)知識的好奇心，只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

總之，為使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)，并學(xué)以致用，學(xué)校應(yīng)遵循新課程理念，因材施教，理論聯(lián)系實際，以完成新課程下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真正價值。

參考文獻：

孫嵩.簡談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（6）.