課堂教學中學生的自主學習有效性初探

吉斌杰

摘 要：新課程教學改革的重要方向和基本任務是講求教與學的雙邊活動，它包括了教師的“教”和學生的“學”兩個方面。教學要本著“教”為“學”服務的原則，充分調動學生自主學習的積極性，把“問”的權利教給學生，把“讀”的時間交給學生，把“講”的機會讓給學生。多給學生自主學習和創造性學習的空間，充分調動學生學習的積極性，培養學生良好的學習興趣。這樣才能發揮學生自主學習的有效性，在課堂教學中取得事倍功半的效果。

關鍵詞：課堂教學；自主學習；有效性

新世紀的課程改革，強調要轉變學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學由于其具有輕工具性和重人文性的特點，在教學中，培養學生自主學習的愿望、能力和方法，這既是新課改的目標，也是構建學生終身學習的必然要求。因此，“自主學習”便是語文課堂改革的一個切入點和聚焦點。

一、如何理解自主學習

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。它是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要 （試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力。”這里需要指出的是，倡導學生自主學習的方式，并不是否定傳統的接受式學習方式，我們只是要改變過去的那種“過于強調接受學習”的傾向，更加體現新課改理念下教師和學生在課堂教學中的角色的根本性轉變。

二、自主學習的要素有哪些

現代教育心理學認為，學生的自主學習必須具備三個條件。其一是心理的發展水平，其二是內在的學習動機，其三是具體的學習策略。

1.能學

自主學習在很大程度上依賴于自我意識的發展。初中生的自我意識有了明顯的發展，學習的目的性、獨立性逐步增強，對學習的自我監控、自我評價能力進一步改善，他們已掌握了一定數量的學習策略，在課堂教學之外，能夠較為自覺地安排自己的學習活動，加上這個階段的學生可塑性強，這是全面促進他們自主學習的最佳時期。

2.想學

心理學認為，與自主學習有關的內在學習動機的成分主要包括自我效能感、目標意識、價值意識、內歸因傾向、興趣等。自我效能感是學生對自己學習能力的判斷，是自信心的具體化。目標意識是學生對學習目標及其意義的認識，是刺激自主學習的有力動因。價值意識是學生把學習和自己的需要聯系在一起，認為學習有用。內歸因傾向是把學習的好壞歸于自身的因素。興趣則作為一種必不可少的動機成分，對自主學習的影響不言而喻。學生對某一門學科興趣越強，其學習的主動性、積極性、自覺性就越強。因為每個人都不會喜歡吃不合自己胃口的東西。

3.會學

自主學習必須有適合自己的學習策略做保障，也就是因人而異的學習方法。這種方法分為一般性方法和具體性方法兩種。一般性方法適合于任何學科的學習，如設置學習目標，做出學習計劃，管理學習時間，理解學習內容，評價學習結果，調控學習時的情緒等，另一類是具體的學習策略，適合于具體的學習內容，如學習語文科的一篇課文，就要做筆記、復述、背誦、畫重點、列提綱、作小結、畫示意圖等。

三、自主學習如何實現有效性

通常認為，自主學習的有效性是指主動、自覺、獨立地完成學習目標。有效的自主學習的過程具有主動性、獨立性、自控性、相對性的特征。了解認識這些特征，不僅對于理解自主學習的真諦十分必要，而且還可以幫助我們走出一些教學上的誤區。

1.主動性

表現為學生的學習是自身內在需要的驅動，而不是在外界壓力和要求下被動地學習。通俗地講，就是“我要學”，不是家長和老師的“要我學”，學習的內驅力來自興趣，也來源于動機和目的，自信心和使命感。一旦學生成為學習的主人，其主體學習的有效性就會實現。

2.獨立性

自主學習要求把學習建立在人的獨立性一面上，要求學生盡量減少對教師和他人的依賴，獨立地開展學習活動。但是學生的獨立性有一個由教到學的過程。教師的“導”和學生的“學”缺一不可。教師要尊重和呵護學生的主體性和獨立性，要逐步培養學生獨立學習和解決問題的能力，同時，要重視學生發展中的個體差異性，要關注個性，因材施教，促進發展。

3.自控性

自主學習要求學生自己管理自己的學習，不需要來自老師和家長的督促。學生在學習中能夠自我約束、自我計劃、自我調整、自我評價、自我反思。教師在這個過程中，要培養學生的調控能力和自我管控能力。這樣才能保證自主學習中高效課堂目標的達到。

4.相對性

自主學習的相對性是由學校教育的基本特點和學生身心發展規律所決定的。自主學習不是違背教育教學規律的放養式、散養式。學生在學習方式上可以發揮其自主獨立探究的巨大潛能，但不是逾越課程設置、學習時間、學習制度等客觀規定。也就是說，不能完全擺脫老師課堂教學的依賴和學校教育環境的有效約束。完全自主的學習和完全不自主的學習，都是不可能存在的。多數學習都介乎兩者之間。教師在課堂教學中只有分清這個界限，搞好兩者之間的平衡，才能使自主學習的高效性得到充分體現。

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