結合生活實際的初中物理實驗教學研究

李小平

摘 要：在初中各學科中，物理是最貼近學生生活實際的，而在以往的初中物理教學過程中許多教師為了提高學生的應試應考能力，強調理論教學而忽略了對學生實驗能力的培養，同時這種理論教學也是由教材知識所發散來的，這樣的教學是較為枯燥的，導致學生在學習過程中學習積極性不高的問題，教師要在教學過程中增強物理實驗教AX學有效性，結合生活實際激發學生的學習興趣。從初中物理教學出發，對初中物理實驗教學生活實踐應用進行了系統化探究。

關鍵詞：初中物理；生活實際；實驗教學

初中物理可以說是既源于生活，又服務于實踐生活的學科。這也意味著初中物理教學可以以物理實驗教學為基礎，對學生進行生活化的教學，這種以生活實際為基礎的物理實驗教學可以有效促進學生物理認知與實踐能力提高，極大地調動學生對初中物理理論、實踐等方面的學習欲望。而教師在教學過程中要注重結合多種教學方式，以防止出現教學方式單一，進而難以調動學生學習積極性，學生對實驗不夠重視，不能夠有效地使學生參與到物理實驗學習等弊端。這也意味著教師在教學過程中要依據教學實驗的現實情況調整教學計劃，既要面面俱到，又要有重有輕，最大限度地發揮學生學習能力。

一、實驗教學情境生活化，在教學中以生活為引

學生傾向于對生活中可以找尋到基本知識點、可參與的學習內容進行學習，以這一標準來看，語文學科與物理學科是學生學習參與度最高的學科。而這二者的不同之處在于在語文的學習中學生已經經過多年的訓練與學習，在初中階段的接受度是較高的，同時也正是因為這一原因學生可以較少的學習投入獲取到較高的學習回報，因此學生的學習注意力就較為分散。而初中物理學科卻沒有這樣的教學優勢，因此教師在教學過程中要以實驗為教學基礎，調動學生的學習注意力，在這一過程中要將實驗教學情境進行生活化處理，在教學過程中以生活為引，使學生充分地參與到物理實驗學習過程中。這也意味著教師在教學實驗過程中不應追求實驗的綜合化、大型化，應當追求實驗的普及程度以及知識點的可理解性，以促進學生以這些簡單實驗出發對相關內容進行超額學習，培養學生運用物理知識解決生活問題的意識與能力。例如在“電路”這一知識點的教學過程中，我就為學生進行了簡單的實驗設計，這一實驗是小型電路連接燈泡，但我對其做了短路處理。我告訴學生這一實驗模型就是學生自己家里的電燈線路，現在它已經出現了短路問題，要學生進行排查使小燈泡亮起來。在這一過程中，由于“自己家”這一情境代入，又有了“短路”這一生活中較為常見的情景，就調動了學生的學習積極性，促使學生以物理知識解決生活中的問題。

二、物理實驗設計生活化處理，使學生利用生活物品進行實驗驗證

在物理教學過程中物理實驗資源的缺乏一直是掣肘物理教學發展的重要因素之一。但隨著初中物理生活化教學的深入，我發現在物理實驗教學過程中采用生活化設計處理方式，以促進學生利用生活物品進行實驗驗證可以有效地緩解物理實驗教學中教學資源不足的問題。同時，初中物理實驗本身就是為了驗證理論知識并使學生掌握這些相關內容，這也有利于教師在教學過程中促進生活化的實驗教學。這種教學方式良好地銜接了物理教學與生活實際，促進了初中物理實驗課的發展與教學。例如在教學“大氣壓”及其相關知識時，我就沒有采用氣壓計作為教學素材設備，而是攜帶了拔罐、掛鉤等生活中常見的物品來進行大氣壓的驗證實驗，通過相關實驗使學生了解到大氣壓的存在。同時我還借助了相應的簡易設備進行了“馬德堡半球”實驗，通過這一系列的實驗教學使學生了解到初中物理教學不是理論性學科，而是具有充分實驗價值、生活價值的教學學科。在此基礎上進一步引導學生思考其他物理知識能否也用生活材料進行復驗，并進行動手設計。這不僅培養了學生對物理的學習興趣，更促進了學生對物理學科知識的了解與掌握。

三、實驗教學應用的生活化處理，以使生活知識走進物理課堂

對于初中物理學科教學而言，其不論過程如何，教學目的都只有兩個內容，一為提高學生物理學科實驗能力與理論水平，提高學生在中考的競爭優勢；二為提高學生物理知識應用水平，使學生能夠在生活中應用物理知識，解決生活問題。這就意味著教師在實驗教學過程中要有相應的生活化處理，以使生活知識走進物理課堂，兩者相互結合促進學生掌握。在教學過程中，我就邀請學生參與到實驗設計過程中，以學生視角審視物理實驗的整體過程，我則為其修正錯誤思路，這種教學方式促進了學生對物理知識在生活實際中的了解與掌握。

總之，初中物理教師想要在物理實驗教學過程中結合生活實際對學生進行有效教學，就必然要以互動形式調動學生對物理的學習興趣，這是一個長期的教學任務，教師在這一過程中要以小實驗教學入手，逐步進行大實驗教學，促進學生對物理知識的認識，以此為基礎使學生物理學科底蘊、知識應用能力、動手實踐能力等全方位發展。

參考文獻：

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