基于合作學(xué)習(xí)方法縮小學(xué)生個(gè)體差異的研究

楊楊

摘 要：由于升學(xué)教育的束縛，中學(xué)教育通常只關(guān)注到部分學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)，可以讓更多的學(xué)生參與到課堂中來，在合作的過程中縮小學(xué)生之間的個(gè)體差異。選取了研究性學(xué)習(xí)課程作為研究載體，對(duì)合作學(xué)習(xí)縮小學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行研究。研究表明，合作學(xué)習(xí)較常規(guī)學(xué)習(xí)方法在縮小學(xué)生的個(gè)體差異方面，有更顯著的作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)生個(gè)體差異

由于升學(xué)的壓力，中學(xué)教育講求效率，通常只關(guān)注到部分學(xué)生以及部分能力的發(fā)展。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教育集體的同時(shí)，必須看到集體中每一個(gè)成員及其獨(dú)特的精神世界，關(guān)懷備至地教育每一個(gè)學(xué)生。”這說明教育要面向全體學(xué)生，包括優(yōu)生，也包括后進(jìn)生。合作學(xué)習(xí)是一種互助式學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，能讓每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，大大減少學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)一步擴(kuò)大的可能性。研究性學(xué)習(xí)課程的研究課題具有自主選擇性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度普遍較高，有利于合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、合作學(xué)習(xí)在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1.確定分組

分組采用“自愿”原則，人數(shù)限定為3～6人，以求營造更為輕松自在愉快的學(xué)習(xí)氛圍。按照這樣的原則，分組結(jié)果如下：（1）總體學(xué)習(xí)成績較高的“優(yōu)生組”。（2）學(xué)習(xí)成績較低的“后進(jìn)生組”。（3）各色學(xué)生都有的“異質(zhì)組”。（4）相對(duì)內(nèi)斂沉靜的“思考組”。

2.確定選題

選題要滿足以下條件：有意義，組員感興趣，研究具有可操作性。在研究性學(xué)習(xí)中，確定選題是非常困難的。經(jīng)過啟發(fā)，小組成員在組內(nèi)進(jìn)行了熱烈的討論，最終選題就在大家的共同努力下確定了。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是群策群力，學(xué)生遇到困難不害怕。選題能夠順利地確定，也得益于“自由分組”的原則，自選的組員，表達(dá)和討論都較為自由，各個(gè)層次的學(xué)生都自然而然地參與了思考和討論。

3.確定分工

分工的原則：每個(gè)組員都必須承擔(dān)課題任務(wù)，組內(nèi)分工以自愿原則為主。主要確定出負(fù)責(zé)組織工作的組長，負(fù)責(zé)收集資料、負(fù)責(zé)問題研究、負(fù)責(zé)整理結(jié)論以及負(fù)責(zé)匯報(bào)的人員。

4.研究階段

根據(jù)自己的選題，各小組初步制定研究計(jì)劃和時(shí)間安排，按部就班地開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，定期匯報(bào)活動(dòng)進(jìn)度，提交活動(dòng)小結(jié)。

5.總結(jié)匯報(bào)階段

研究成果由兩部分組成：總結(jié)文檔和課堂匯報(bào)。總結(jié)文檔有給定的模板，既能夠讓學(xué)生更有方向和目標(biāo)，又能讓他們明確研究方向和目標(biāo)。匯報(bào)由一個(gè)學(xué)生上臺(tái)面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行，配以由該組同學(xué)制作的課件。

二、合作學(xué)習(xí)縮小學(xué)生個(gè)體差異

此次以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)成果可以在下表中有所體現(xiàn)。從表中可以看出，四個(gè)小組雖然平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)參差不齊，但是在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)都比較理想。

表現(xiàn)最好的是第三組——該組成員有平時(shí)學(xué)習(xí)成績中上者1名，中等和中下者5人，組長有較強(qiáng)的號(hào)召力，每個(gè)組員都收集了大量信息，促成了研究性學(xué)習(xí)的順利圓滿完成。第二組“優(yōu)生組”表現(xiàn)如常，無論從報(bào)告的內(nèi)容還是語言表達(dá)都很優(yōu)秀，尤其是課件制作的水平很高。第一組的表現(xiàn)最令人欣喜。雖然分?jǐn)?shù)在其中最低，但是水平不低。首先，他們并沒有對(duì)研究性學(xué)習(xí)敷衍了事，而是認(rèn)真查找各方資料，是學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使；其次，學(xué)習(xí)匯報(bào)不是資料的堆砌，而是有邏輯有條理有亮點(diǎn)，充分展示了他們的學(xué)習(xí)能力；再次，課件的制作也不是簡單粗制，從配圖到動(dòng)畫，從排版到配樂等，都令人眼前一亮，全班學(xué)生都饒有興趣地聆聽了匯報(bào)，并表示收獲很多。該組學(xué)生，從中收獲了學(xué)習(xí)的樂趣和信心。

從學(xué)習(xí)的過程來看，“后進(jìn)生”組的表現(xiàn)進(jìn)步最大，從個(gè)人看，內(nèi)斂、少言、成績不理想的學(xué)生進(jìn)步最大，都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，獲得了進(jìn)步的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

從學(xué)習(xí)的成果來看，在研究性學(xué)習(xí)的匯報(bào)階段，“后進(jìn)生”組和“異質(zhì)組”表現(xiàn)更突出。這充分說明了很多后進(jìn)生不是學(xué)習(xí)能力差，而是學(xué)習(xí)能力沒有調(diào)動(dòng)起來，沒有得到發(fā)揮。

總的來說，合作學(xué)習(xí)在如下幾個(gè)方面縮小中學(xué)生的個(gè)體差異：知識(shí)水平、表達(dá)能力、收集信息的能力、邏輯思考能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、課件制作能力、組織能力、膽量、自信心、責(zé)任感等。

三、合作學(xué)習(xí)縮小中學(xué)生個(gè)體差異的原因

傳統(tǒng)教學(xué)方式難以注意到中學(xué)生的個(gè)體差異。因?yàn)檎n堂由教師掌控，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。合作學(xué)習(xí)策略能夠推動(dòng)中學(xué)生個(gè)體差異的縮小，原因有如下幾個(gè)方面：（1）合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提。研究表明，合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式本身，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）合作學(xué)習(xí)有明確的分工，各司其職，參與度高，讓每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，既獲得了知識(shí)又提高了能力。（3）合作的學(xué)習(xí)模式客觀上要求成員之間要互相交流，每一個(gè)學(xué)生邏輯思維和表達(dá)能力得到了更多的鍛煉，縮小了學(xué)生之間的差異。（4）合作學(xué)習(xí)有自由愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在輕松自由的環(huán)境中，讓學(xué)生更有勇氣，更有信心，更有表達(dá)的安全感，去探究、討論和闡述相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

研究表明，合作學(xué)習(xí)策略能縮小中學(xué)生個(gè)體差異，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中來。但是本研究選取的課堂是研究性學(xué)習(xí)的課堂，不是常規(guī)課堂。研究性課堂的特點(diǎn)在于，其研究內(nèi)容也就是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容具有靈活性，可以根據(jù)學(xué)生的興趣來進(jìn)行選擇。常規(guī)課堂并不具有這樣的優(yōu)勢(shì)。因此在常規(guī)課堂中使用合作學(xué)習(xí)策略，有更多要注意的內(nèi)容要研究。“后進(jìn)生”在參與學(xué)習(xí)的過程中更容易緊張不安，限制了他們的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)將是未來學(xué)生主導(dǎo)課堂的一種重要形式，但是如何充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在常規(guī)課程下縮小學(xué)生的個(gè)體差異，還有待進(jìn)一步的研究。

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