高中化學教學中如何實施分層教學

楊霞

摘 要：在高中化學課堂教學中，教師通過了解學生差異，分類建組；面向全體，因材施教以及發展性的作業評價，逐一幫助等策略來實施分層教學，以此提高課堂教學效率。分層教學法的運用中還應充分做到以生為本，讓不同層次的學生均得到良好的發展。因此，采取有效的策略實施分層教學對提高學生學習效率具有重要意義。

關鍵詞：高中化學；分層教學；重要性

在傳統的教學模式中，教師授課模式是單一、固定的，這就會造成學習能力較強的學生“吃不飽”，而學習能力較弱的學生“吃不好”的現象，這樣不利于學生共同進步。為了讓班級不同層次的學生都能得到進步，分層教學法應運而生。在高中化學教學中應用分層教學法，教師根據學生自身的知識基礎和學習能力，將學生分成不同的團體，根據每個團體的具體情況制訂相應的教學計劃，以此來提升整個班級的水平，這對于教師教學以及學生發展都有著積極的影響，因此，本文就對高中化學教學中分層教學的重要性以及運用策略進行了分析，希望為教育工作者提供經驗參考。

一、分層教學在高中化學課堂中的重要性

在同一個班級的學習中，由于學生間的學習方法和認知能力不一樣，最終表現出來的學習效果也會存在差異，傳統的教學方法沒有把這些考慮在內，都是進行統一的教學，導致班級學習兩極化的現象更加嚴重；而進行分層教學可以解決傳統教學中的這個問題，根據學生的不同情況分組，再針對不同的小組來開展教學，因材施教，對于化學成績不好的學生，采取基礎性的教學，幫助這部分學生打好理論基礎；對于成績優秀的學生，教師上課的教學內容不能局限于課本知識，應該對他們進行課外的拓展訓練，讓化學的教學面更廣；另外，分層教學還能給學困生一些心理上的安慰，讓他們感覺與優生之間的差距不會太大，幫助他們樹立對化學學習的信心。

二、如何通過分層教學打造高中化學高效課堂

1.了解學生差異，分類建組

在高中化學教學中開展分層教學的時候，教師首先要認真分析和了解學生，但是對學生的了解不應該僅僅局限于學習情況，而應該從更全面的方向考慮，比如，學生的性格特點、學習方式等，然后再對學生進行綜合性的評價，綜合各方面的特點對學生進行分類建組，這樣才能實現真正的分層教學，讓它發揮出作用，實現高中化學有效教學。

2.面向全體，因材施教

分層教學應該是面向全體學生的，很多教師在教學過程中對成績好的學生會更加照顧，所以在開展分層教學的時候也會更偏袒于優生，這種做法是錯誤的，教師必須做到對全體學生進行分層教學和因材施教，對于成績差的學生更應該給予幫助和關心，精心設計教學方案，促進他們化學成績的提升，只有真正認識到分層教學的內涵，才能做到把分層教學面向全體，提升整個班級學生的化學成績。比如，在學習人教版高中化學“有機化合物的分類”這一教學內容時，有部分學生可能很難理解它的分子空間結構，教師就要結合學生的學習情況，邀請成績優秀的學生上臺講解，這樣既幫助了學困生，又讓課堂教學有了新的活力，不會讓成績優秀的學生感到壓抑，促進班級的共同發展。再如，學習人教版高中化學“元素周期表”這一內容的時候，教師就可以讓學習能力較弱的學生了解元素周期表的結構及周期、族相關概念即可，而能力較強的學生不僅要掌握相關概念，同時還要學會元素周期表、主族序數和原子結構的關系。通過對不同學生設施不同層次的任務，來提升學生的自信心，讓不同層次的學生都有收獲。

3.發展性的作業評價，逐一幫助

教師布置的課后作業是檢驗學生知識掌握情況的重要手段，所以很多老師都會采取這個手段，對學生的學習狀況有確切的了解，從學生的作業中反映出教師的教學效果，促進教師更好地開展教學；在開展分層教學模式中，課后的作業還能促進學生與老師之間的交流，比如對于成績不好學生，教師可以指出作業中的錯誤之處，并寫幾句鼓勵的話，給學生一些激勵；然后建立學生的個人檔案，記錄他們對知識點的掌握情況，便于教師對他們的輔導和幫助；而對于表現優異的學生，教師可以鼓勵他們再接再厲，切勿驕傲，朝著更高的目標發展，同時教師還可以給他們布置一些高難度的化學題，充分開發學生的思維能力。

總的來說，在教學中開展分層教學，教師首先應該做好科學合理的分析工作，在日常的教學過程中多觀察每個學生的表現，多與學生互動，了解每個學生的學習狀況，這樣在開展分層教學的時候才會更具有針對性，不僅照顧了成績差的學生，還調動了學生學習的積極性。雖然開展分層教學會增加教師的負擔，但是卻體現出了“以人為本”的教學理念，讓不同層次的學生都能收獲學習的喜悅，增加對高中化學學習的信心。

參考文獻：

[1]蔡寶培，丁驥良.“分層教學、分類指導”實驗[J].教育科學研究，2013（5）.

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