淺析高中地理教學中的情境教學

李振國

摘要：情境教學是通過教師根據課本知識通過相關的問題、圖片、視頻等營造一定的教學情境，讓學生更容易理解和掌握知識的一種教學方法，可以充分的激發學生的興趣，體現學生的主體地位，促使學生進行自主學習，有利于學生各項素質的培養。本文將進一步對高中地地的情境教學進行探討。

關鍵詞：高中地理 情境教學 重要性

高中地理知識比較抽象、枯燥，學生不容易理解和接受，如何才能提高學生的興趣，促進學生學習的效率，是每一位地理老師所關心的問題。在高中地理教學中采用情境教學，通過創設一些學生熟悉的情境，活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性，降低學生學習和理解的難度，有效的促進教學效率的提高。關于高中地理教學情境的構建，可以從下面的幾個方面進行入手：

一、創設時事情境，激發學生學習興趣

高中地理的知識點比較多，學生不容易掌握，不能有效的提前學生的學習興趣，因此，高中地理教師在教學中，可以結合課本知識，通過時下的熱點在課堂上創設學生感興趣的教學情境，引起學生情感上的認同，激發學生的熱情，從而順利的引導學生進入到教材知識的學習中。比如在進行“城市化過程中出現的問題以及對應的解決措施”教學的時候，教師可以結合中央設立雄安新區的時事熱點，這是為了疏解非首都功能，推進京津冀協調發展的重大決策，在定位上是繼深圳和浦東新區之后又一個具有重大意義的新區，是國家千年大計。通過這樣的熱點問題的鋪墊，可以有效的激發學生的興趣，將課本知識和當下的發展進行緊密的結合，不但可以讓學生感到地理知識的重要性，更能促使學生探究地理知識的欲望，引發學生進行思考，提高學生的學習效率。

二、抓住課本的實質內容，巧設矛盾教學情境

矛盾情境就是讓學生能夠從中感到問題的存在，但是又不只是如何去解決這一問題的心理困境，具體就是學生用現有的知識基礎和思路不能對問題做出反應和解決的一種心態。通過矛盾教學情境的創設，讓學生用原有的經驗和知識很難去進行新的問題的學習和理解，讓學生產生認知上的沖突，讓學生原有的認知平衡被打破，激發學生強烈的探究欲望，促使學生對新知識進行探討，引發學生的思考，活躍學生的思維，有效的提高學生的學習效率和自學能力。

比如在進行“太陽輻射對地球的影響”的探討的時候，學生經過學習和分析后，很容易就能明白太陽輻射和大氣地表溫度的關系，兩者都是隨著地球緯度的減小而增強，于是就可以推斷出只要太陽輻射強度比較高的地方，地表氣溫一定高的結論。這時候，教師就可以在教學中構建一個矛盾的教學情境，按照太陽輻射強度大的地方地表溫度就高的理論，那么，地球上海拔高的地方輻射肯定比海拔低的地方地表氣溫高。然而，事實上卻正好恰恰相反，海拔高的地方一般比較寒冷，甚至有常年的積雪覆蓋，一些大山的頂層都有厚厚的冰層覆蓋，為什么會出現這樣的現象呢？通過矛盾教學情境的構建，可以促進學生更深入的探究，興致盎然的去尋找矛盾背后的原因，弄清了產生這種認識偏差的根源，增強學生的知識正確的運用能力，也讓學生對后續的學習充滿了熱情和期待，有助于學生自學能力的提高，思維能力的發展。

三、聯系生活實際進行情境的創設，提高學生理解應用能力

高中地理的知識大部分和學生的社會實際聯系比較密切，并在生活中能進行有效的應用。高中地理教師要善于挖掘生活中的素材，巧妙的進行教學情境的創設，增加學生的知識認同感，讓學生進行豐富的聯系，有效的利用起學生生活中積累的經驗，更加容易的去進行新知識的學習。比如在進行“影響農業的區位因素”教學的時候，教師可以結合學生的飲食習慣進行教學情境的構建，組織學生進行有關飲食方面的內容進行探討。學生有的比較喜歡吃饅頭、花卷等面食，有的則喜歡吃米飯，教師要引導學生進行思考，為什么會出現米面兼有的飲食愛好呢？通過學生生活中的熟悉話題可以讓學生更有興趣進行繼續的探究，繼而引出農業區位因素的教師內容。教師引導學生通過對飲食愛好的研究，拓展到對地區的農業生產的條件進行分析和研究，在聯系全國的氣候類型和地貌特征，總結出影響農業區位因素的自然因素，比如地形、氣候、日照、降水、土壤等，還有社會經濟因素，包括市場需求、交通狀況、生產技術等，不同的區域條件促使各地在長期的探索中形成了具有特色的農業區域類型。教師也可以讓學生課下對自己所在地的農業條件進行調查和分析，結合所學的知識進行大膽的設想，提高學生的知識運用能力，也可以有效的鞏固所學的知識，達到學以致用的目的。

四、構建虛擬情境，促進學生的想象和探究能力

高中地理知識也有一些比較抽象和復雜的內容，現象持續時間長，跨度大，學生學習和理解都比較困難，教學中也不可以進行模擬，這個時候，高中地理教師可以在教學中構建一些虛擬的教學情境，讓學生進行質疑，培養學生質疑的意識，促進學生的想象力和探究能力。比如學生以及基本掌握“大氣的受熱過程”的原理和知識后，教師可以創設地球表面不存在大氣層的教學情境，讓學生想象地球會是什么樣子的。學生就會通過已有的知識進行探究和想象，全面的了解大氣層的在地理現象中的作用，更加深刻的認識到地理現象產生和作用的基本原理。教師可以繼續引導學生，如果地球不是傾斜著自轉，而是沒有了黃赤交角，對氣候有什么影響呢？虛擬的教學情境可能有些不著邊際，但是可以讓學生從不同的角度對問題進行分析，拓展學生的思維，有效的提高學生的學習效率，鞏固和加深學生的知識掌握程度。

總之，在高中地理教學中，教師創設適當的教學情境，既要可以引起學生探究的興趣，又可以讓學生進行多角度的探究，尋求問題解決的不同方法，有效的拓展學生的思維能力，提高學生的自學能力，引導學生有質疑的精神，進入更深入的探究，有效的提高高中地理教學效率。

參考文獻：

[1]李建東.論情境教學在地理課堂中的運用[J].成才之路，2015，（26）.

[2]李軍.淺談情境教學法在地理教學中的運用[J].陜西教育（教學版），2015，（Z1）.

（作者單位：山東省莘縣第一中學）endprint